徐曉俊 陸群偉

【摘要】在當(dāng)前職業(yè)院校的教育當(dāng)中，教師要提前設(shè)計好實施課堂教學(xué)的流程。本文將論述在胡格教學(xué)模式下以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計，從最初的目標(biāo)定制到教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變課堂地位，使學(xué)生成為課堂的主人，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;胡格教學(xué)模式;以學(xué)生為主體

通過胡格教學(xué)模式的引用，使教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念。認(rèn)為學(xué)生不僅僅接受教育的對象，而是整個教育開展的主體，并且在遵循行動導(dǎo)向教學(xué)原則下，實現(xiàn)理論與實踐一體化的教學(xué)模式，讓學(xué)生的思維與行動能力共同進(jìn)步，不但培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力，其社會能力也得到有效提升。因此教師將進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)存在的問題，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計理念。

1.胡格教學(xué)模式的設(shè)計思路

首先大家要了解胡格教學(xué)模式是由德國職業(yè)教育專家--托馬斯·胡格教授以及其團(tuán)隊創(chuàng)立的職業(yè)教育模式，針對職業(yè)教育中普遍存在的問題進(jìn)行了改善，將師生關(guān)系與教學(xué)評價作為轉(zhuǎn)變的主要內(nèi)容，形成極具特色的教學(xué)理念，并且胡格教授根據(jù)大量的實驗證明了，人們的大腦對于所學(xué)所看的知識并不能產(chǎn)生很深層次的認(rèn)識，但是如果是實際動手操作將會加深記憶，甚至于達(dá)到百分之九十以上的記憶。我校組建了針對機(jī)械制造專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊，先后組織團(tuán)隊成員參加了為期近三年共17次的胡格教學(xué)模式師資培訓(xùn)，于2014年9月開設(shè)了首屆由40名學(xué)生組成的實驗班。經(jīng)過六年的操作實踐，已招收三屆學(xué)生，建成了一個教學(xué)理念較為先進(jìn)、組織教學(xué)能力較強(qiáng)的由8名一體化專業(yè)教師和3位文化課教師組成的實施團(tuán)隊，逐步形成一個設(shè)計理念先進(jìn)、資源配備齊全的教學(xué)環(huán)境和基本成型的較為適合胡格模式的校本教學(xué)資源。

胡格教學(xué)模式使課堂主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的重要性，讓學(xué)生們能夠時刻保持有事做，或者獨立學(xué)習(xí)，又或者進(jìn)行多人之間的合作與配合學(xué)習(xí)，并且在教學(xué)過程中教師可以利用卡片復(fù)習(xí)法，或通過制作海報、旋轉(zhuǎn)木馬談話法則等活躍課堂的氣氛，增加班級學(xué)生之間、教師之間的交流與探討[1]。

2.胡格教學(xué)模式以學(xué)生為主體做出的教學(xué)改變

2.1教材的轉(zhuǎn)變。胡格教學(xué)模式所采用的教材為項目化教材，通過各個學(xué)校的實驗，基本應(yīng)用在了機(jī)械制造類專業(yè)上，所以該項目教手動沖壓機(jī)制作，使教學(xué)內(nèi)容在原來的課程上有一定的突破，將所學(xué)的專業(yè)理論知識與技能都融入到其中，促進(jìn)了學(xué)生綜合性的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)該項理論的同時將會知道其被具體應(yīng)用到哪里并且如何進(jìn)行應(yīng)用等。這種一體化的教學(xué)不但使學(xué)生對理論知識的理解能夠深刻，還能明確其學(xué)習(xí)的目的，在后期的技能操作中可以靈活的運用理論知識與專業(yè)技能。這樣的教學(xué)模式，使學(xué)生將學(xué)習(xí)的碎片拼湊在一起，最終形成整體的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到自豪感，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，彰顯學(xué)生的主體地位。

2.2教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。在對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計過程中，需要圍繞整合課堂教學(xué)的知識點進(jìn)行。在遵循行動導(dǎo)向教學(xué)原則時，還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并且對這一過程進(jìn)行反思與評價。進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)變，鍛煉其理性學(xué)習(xí)的行為與習(xí)慣，并且提高學(xué)生的實際操作能力，使學(xué)生具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，并且在其專業(yè)能力之外掌握更全面的能力。專業(yè)技能與理論知識的結(jié)合容易隨著社會的進(jìn)步而落后，所以這就需要職業(yè)院校的學(xué)生在其專業(yè)之外掌握更多的專業(yè)技能，使學(xué)生在未來邁入社會發(fā)展能夠更好的適應(yīng)，滿足企業(yè)對人才的需求條件。因此需要在課堂上以學(xué)生為中心，促使學(xué)生能夠掌握社會技能，提升個人能力，針對問題能夠提出科學(xué)的解決辦法，鍛煉學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作[2]。

2.3學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。對于普通的教學(xué)模式，往往是學(xué)生個人各做，專業(yè)教師在前邊對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的講述，學(xué)生在下面與實際的課堂并沒有聯(lián)系，甚至于對教師的講述置之不理。導(dǎo)致學(xué)生根本不能掌握所學(xué)的專業(yè)技能與理論知識，而教師也無從發(fā)現(xiàn)。但是針對現(xiàn)在的胡格教學(xué)模式，使教學(xué)變得更加多樣化。在課堂中秉承以學(xué)生為主體，教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)價值，讓學(xué)生以小組為單位并且直接坐在一起，方便學(xué)生進(jìn)行交流與探討。教學(xué)的內(nèi)容通過任務(wù)驅(qū)動的方式完成，教師要確保學(xué)生在課堂上始終有學(xué)習(xí)的目標(biāo)與新的知識需要完成。因此學(xué)生完成的形式也有很多種，對于獨立性較強(qiáng)的學(xué)生可以采用關(guān)鍵詞提取、思維導(dǎo)圖法等方法;而小組之間可以采用討論法、卡片法、拼圖法等;需要小組成員之間共同完成的可以利用旋轉(zhuǎn)木馬法學(xué)習(xí)等，通過教師布置的任務(wù)，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境下充分交流，使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到鍛煉，并且可以做一些教學(xué)游戲，能夠調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，使課堂的氛圍變得更加融洽，進(jìn)而提升學(xué)生之間的凝聚力，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

2.4教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變。一般較為傳統(tǒng)的測評形式都是通過試卷，可以最直觀的反應(yīng)出學(xué)生對于這一階段的知識掌握情況，以及自身需要提升的問題等。所以，在使用這一方式時，其中的難點在于教師的身上，教師需要合理的、科學(xué)的設(shè)計整個試卷結(jié)構(gòu)框架，并且能夠通過內(nèi)容的設(shè)定有依據(jù)的反應(yīng)出學(xué)生自身存在的問題，并根據(jù)試卷的總結(jié)與分析找出學(xué)生普遍存在的難點、易錯點，進(jìn)行單方面的提升。而胡格教學(xué)模式的評價原則將包含學(xué)生的能力評價，對學(xué)生進(jìn)行綜合考慮，并且對學(xué)生進(jìn)行時間操作的測評，測評過程將真實反應(yīng)學(xué)生對于技術(shù)運用的情況，方便教師了解學(xué)生的問題所見，從而進(jìn)行綜合培養(yǎng)，以及客觀的評價。在測試的過程中，需要在這過程中將技術(shù)知識的運用、技術(shù)涉及的理念、技術(shù)圖樣的繪制等多方面內(nèi)容都能全方面覆蓋，使教師對學(xué)生產(chǎn)生深入的了解，進(jìn)而針對其存在的問題進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生產(chǎn)生清晰的自我認(rèn)知[3]。

結(jié)束語：根據(jù)上述文章可得，職業(yè)教育中主要的教育核心是，幫助培養(yǎng)具備高超專業(yè)技能的人才，使學(xué)生掌握基本的專業(yè)素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)教學(xué)做出轉(zhuǎn)變，根據(jù)胡格教學(xué)模式，設(shè)計出高效的專業(yè)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐漢.以學(xué)生為主體的初中道德與法治教學(xué)初探[J].新課程，2021（25）：96.

[2]朱瑞雪，劉巖，牟嵐.以學(xué)生為主體培養(yǎng)學(xué)生興趣能力——以《世界經(jīng)濟(jì)（雙語）》課程為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，20（10）：182-183.

[3]陳紅英，魏法明.胡格教學(xué)模式下以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2（01）：117-119.