李閣舸

【摘要】隨著學(xué)前教育的發(fā)展，幼兒園的對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的要求和需求也在不斷增加，而作為向幼兒園提供高水平教師的學(xué)前教育專業(yè)來說，要不斷更新人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，使學(xué)生在將來參與工作時(shí)可以以美育人，促進(jìn)幼兒健全人格的形成，為學(xué)前教育培養(yǎng)實(shí)踐型、復(fù)合型的人才。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校教育;音樂素質(zhì);對(duì)策

引言：

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案也要隨之進(jìn)行創(chuàng)新，以便培養(yǎng)出的學(xué)生符合社會(huì)發(fā)展的需求。在貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的過程中，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，確保學(xué)生在參與工作時(shí)可以關(guān)注幼兒的個(gè)體差異性，滿足新時(shí)期幼兒教育中對(duì)技術(shù)性和科研型教師的要求。

一、學(xué)前教育學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）生源音樂素質(zhì)薄弱

隨著?？茖哟螌W(xué)前教育的發(fā)展，培養(yǎng)出來的學(xué)生很難滿足社會(huì)中對(duì)高水平、高素質(zhì)幼師的要求，因此很多本科院校也逐漸開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，側(cè)重培養(yǎng)理論研究能力較高的幼師，解決目前?？茖哟螌W(xué)前教育人才培養(yǎng)的不足。在招生方面部分學(xué)校只關(guān)注學(xué)生的文化成績(jī)，因此很多學(xué)生的音樂素質(zhì)較為薄弱，只具備簡(jiǎn)單的音樂常識(shí)，甚至有很多學(xué)生并認(rèn)識(shí)音樂簡(jiǎn)譜。

（二）音樂課程內(nèi)容落后

很多學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上將其定位為培養(yǎng)科研型的人才，因此學(xué)生的音樂素質(zhì)培養(yǎng)并沒有給予充分的重視，導(dǎo)致很多學(xué)生在畢業(yè)之后的音樂素質(zhì)還不如三年制幼師的水平，只能掌握一些音樂理論，并不能將其內(nèi)化為自己的能力[1]。另外在音樂課程的安排和音樂課程內(nèi)容的選擇上，有些學(xué)校會(huì)直接借鑒?？茖哟位蛘咭魳穼I(yè)學(xué)生的教材，音樂課程的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求相背離，無法突出學(xué)前教育專業(yè)的特色。

（三）學(xué)生的實(shí)踐能力較差

由于很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不具備良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不能自主探索和學(xué)習(xí)。在學(xué)校中會(huì)努力學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的課程知識(shí)，自己的音樂水平也得到相應(yīng)的提升，認(rèn)為自己在將來參與工作時(shí)可以對(duì)幼兒的音樂教育得心應(yīng)手，沒有正確認(rèn)識(shí)到幼兒教育中的音樂教育，只停留在培養(yǎng)幼兒的歌唱和彈琴等技能就行的層次。當(dāng)學(xué)生真正工作或參與實(shí)習(xí)時(shí)，不能將所學(xué)的音樂知識(shí)和技能運(yùn)用到工作中，學(xué)生在學(xué)校中只關(guān)注到音樂理論知識(shí)的掌握，卻不具備良好的組織幼兒音樂教育活動(dòng)的能力。

（四）師資力量缺乏

有些學(xué)校會(huì)聘請(qǐng)專業(yè)音樂學(xué)院的教師擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師，雖然這些教師音樂水平較高，同時(shí)也具備較高的音樂教學(xué)能力，但是由于對(duì)學(xué)前專業(yè)音樂知識(shí)的理解不夠透徹，同時(shí)對(duì)于幼兒園實(shí)際情況不了解，在教學(xué)過程中也只是嚴(yán)格按照教材進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)模式不夠靈活，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上具有一定的偏差。

二、學(xué)前教育學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)策

（一）抬高入學(xué)門檻

高校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通常招收的都是普通文史學(xué)生，由于學(xué)生受到應(yīng)試教育的影響，只關(guān)注自身的文化知識(shí)成績(jī)，而忽視了藝術(shù)類學(xué)科的學(xué)習(xí)，在入學(xué)之后基本沒有音樂基礎(chǔ)。因此為了切實(shí)提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì)，可以以學(xué)生的文化知識(shí)成績(jī)?yōu)橹?，藝術(shù)素質(zhì)的考察為輔的方式選拔學(xué)生，這樣不僅學(xué)前教育學(xué)生的音樂素質(zhì)基礎(chǔ)可以得到有效的提高，同時(shí)學(xué)前教育專業(yè)的音樂素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)也會(huì)更加清晰，可以促進(jìn)新時(shí)期學(xué)前教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（二）構(gòu)建突出專業(yè)特色的音樂教學(xué)體系

學(xué)校要選擇新時(shí)期的音樂教材，突出學(xué)前教育專業(yè)特色，真正做到有的放矢。由于學(xué)生之間的音樂基礎(chǔ)具有一定的差異，因此學(xué)校要為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的音樂課程體系，使學(xué)生不僅可以掌握音樂基礎(chǔ)知識(shí)和技能，同時(shí)還可以將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到幼兒音樂教育活動(dòng)等的研究中。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

學(xué)生的實(shí)踐能力是培養(yǎng)學(xué)生音樂素質(zhì)的重要途徑之一，因此學(xué)校要組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，或者在學(xué)校內(nèi)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的幼兒園情境進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生可以利用自己所學(xué)的音樂知識(shí)生動(dòng)地向幼兒表現(xiàn)音樂情感和內(nèi)涵[2]。如可以在每學(xué)期組織低年級(jí)的學(xué)生到實(shí)際的幼兒園中進(jìn)行一到兩個(gè)星期的實(shí)習(xí)和旁聽，或者教師還可以組織多樣化的音樂演出，既可以突出音樂教學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)的特色，又可以使學(xué)生在音樂表演中掌握良好的技能，學(xué)以致用。

（四）提高教師質(zhì)量

為了提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì)，學(xué)校要嚴(yán)格要求音樂教師的質(zhì)量，真正做到專才和通才的結(jié)合。只有教師具備良好的音樂知識(shí)和技能，才能在教學(xué)過程中游刃有余，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和工作要求進(jìn)行教學(xué)。此外學(xué)校還要組織和鼓勵(lì)教師到幼兒園中進(jìn)行考察和時(shí)間，了解新時(shí)期幼兒教育發(fā)展的趨勢(shì)和教學(xué)理念，并將其融入到音樂教學(xué)活動(dòng)中。

三、結(jié)束語

綜上所述，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生代表音樂素質(zhì)是新時(shí)期素質(zhì)教育的要求，受到越來越多的關(guān)注。優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育可以促進(jìn)幼兒的智力和思維發(fā)展，機(jī)械、灌輸式的教學(xué)不符合幼兒的身心特點(diǎn)，因此要將音樂與知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將音樂教學(xué)貫穿于幼兒課堂教學(xué)中。因此在此背景下，對(duì)于高校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì)提出了較大的要求，從優(yōu)化生源、構(gòu)建具有專業(yè)特色的音樂教學(xué)體系等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì)可以得到較大的提升，滿足新時(shí)期對(duì)幼師的要求，促進(jìn)學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭燕，王穎.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].知識(shí)文庫(kù)，2019，000（018）：P.83-84.

[2]雷亞林.新形勢(shì)下高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀與相關(guān)對(duì)策[J].北方音樂，2018，038（006）：101-103.