馮洪真 張興

【摘要】隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在大學(xué)英語教學(xué)中也實(shí)現(xiàn)了線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，學(xué)生則可以通過移動學(xué)習(xí)平臺可以促進(jìn)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)。本文針對大學(xué)英語課堂當(dāng)前的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出移動學(xué)習(xí)平臺使用下的混合式英語教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢，希望未來移動學(xué)習(xí)平臺可以在大學(xué)英語學(xué)科中更好的實(shí)踐混合式教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】移動學(xué)習(xí)平臺;大學(xué)英語;混合式教學(xué)

引言：移動學(xué)習(xí)平臺已經(jīng)深入到校園中，在大學(xué)中更是隨處可見，因此大學(xué)英語混合式教學(xué)更符合當(dāng)前的社會發(fā)展情況，以及大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如果能將移動學(xué)習(xí)平臺更好地融入到大學(xué)英語學(xué)科中，對學(xué)生提升英語水平有著很大的幫助。

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)模式落后。通過分析當(dāng)前以大學(xué)英語課堂為重點(diǎn)的課堂情況，不難理解大學(xué)英語課堂存在的問題。一是部分教師仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師是課堂的主體，老師在教學(xué)模式上仍然采用“填鴨式”教學(xué)和“灌溉式”教學(xué)[1]。不僅學(xué)生們的積極性大受打擊，而英語中聽、說、讀、寫的能力也沒有得到應(yīng)有的訓(xùn)練。另外，老師講授的內(nèi)容不能夠幫助學(xué)生結(jié)合身邊的實(shí)際生活，使學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時，其想象力和創(chuàng)造力不能得到很好的發(fā)展，只能根據(jù)課文內(nèi)容機(jī)械地閱讀，以應(yīng)對英語考試為目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)方式下，課堂氛圍變得死板無趣，學(xué)生在這種課堂氛圍下還會出現(xiàn)困倦，影響學(xué)習(xí)效率。二是課堂信息技術(shù)過于豐富。隨著信息技術(shù)的推進(jìn)，帶有多媒體技術(shù)的新型教學(xué)方法逐步融入到大學(xué)的課堂中。然而，為了符合這種教學(xué)的技術(shù)改革，教師在授課的過程中過于展現(xiàn)信息技術(shù)手段，最終使課件中所展現(xiàn)的內(nèi)容并不符合教學(xué)需求。尤其老師在幻燈片的使用中，只凸顯了信息技術(shù)的厲害之處，卻沒有將教學(xué)內(nèi)容更好的呈現(xiàn)。從而使教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)不明確，教學(xué)質(zhì)量明顯下降。

（二）學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)目前大學(xué)生英語課程的學(xué)習(xí)情況，可以看出當(dāng)今大學(xué)對學(xué)習(xí)英語不感興趣，缺乏積極性。學(xué)生不能在課堂上積極參與英語課程，在課外也不愿意參與到英語的學(xué)習(xí)中。而且同一學(xué)習(xí)階段，學(xué)生與學(xué)生之間的英語水平是參差不齊，所以老師在每一節(jié)課上所要講授的知識點(diǎn)和內(nèi)容對于不同英語水平的學(xué)生來說也難以做到“一碗水端平”。最終英語水平相對高的學(xué)生所接收的英語知識不再局限于書本上，而英語水平相對低的學(xué)生學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容也有一些吃力。

二、混合式英語教學(xué)的概念

混合式教學(xué)是一種“線上”+“線下”的教學(xué)方式，結(jié)合了在線培訓(xùn)和傳統(tǒng)培訓(xùn)的教學(xué)優(yōu)勢，使這兩種教育組織形式的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者從低級學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)邁進(jìn)[2]?；旌鲜接⒄Z教學(xué)是利用傳統(tǒng)英語課程、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)和在線平臺等最新技術(shù)，將現(xiàn)代、獨(dú)立和協(xié)作的研究理念有機(jī)結(jié)合。共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高英語教育的質(zhì)量和效果。其中，要素相互依存、相輔相成、缺一不可?；旌鲜接⒄Z教學(xué)不僅僅是課堂教育，而是包括課堂講座和課后自我評估反饋在內(nèi)的整體教育。課堂是教育資源的組合，其中包括教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)、多媒體教程、互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)。課后自我評估是學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體教育軟件、手機(jī)、測評反饋等學(xué)習(xí)資源的組合，學(xué)生、教師、網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等資源的有機(jī)組合。

三、基于移動學(xué)習(xí)平臺對大學(xué)英語混合式教學(xué)的優(yōu)勢

（一）可以進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)當(dāng)今時代，高校英語課堂的硬件設(shè)備完善狀況相對較好，且大部分家庭能夠?yàn)閷W(xué)生提供像iPad、平板電腦這樣的學(xué)習(xí)工具。這為大學(xué)英語教學(xué)實(shí)行混合式教學(xué)提供了物質(zhì)條件。通過平臺記錄數(shù)據(jù)所得到的反饋，如學(xué)生的“精準(zhǔn)度”與做題的“速度”指標(biāo)等，或者后臺所顯示的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、所參與的話題討論等，教師制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。同時，老師還可以根據(jù)每個學(xué)生的實(shí)際需要學(xué)習(xí)狀態(tài)將教育目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)化，節(jié)省了時間，促使學(xué)生在有效時間內(nèi)學(xué)習(xí)最大化，既滿足了廣大同學(xué)的普遍性知識需求，還可以利用多余時間解答個別學(xué)生的問題，保障了學(xué)生的個性化發(fā)展。

（二）課堂情境更豐富，提升學(xué)習(xí)效率

“混合式模式”的英語課堂豐富了課堂情境，放松了氣氛，減少了學(xué)生限制。相反，它為學(xué)校提供了豐富的課程教育資源和學(xué)習(xí)方案，可以幫助學(xué)生根據(jù)他們自身在實(shí)際學(xué)習(xí)中的情況選擇。盡量最大程度上滿足學(xué)生的個人學(xué)習(xí)需求。這不僅為學(xué)生提供了一個更自由、更輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，還幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)英語的壓力，讓他們輕松學(xué)英語。同時，通過多媒體、電腦、手機(jī)等在線工具，為學(xué)生提供幾乎無限的在線資源。通過教師精心挑選的這些學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以有效應(yīng)對和分析自主學(xué)習(xí)中的疑難問題。在“數(shù)量和質(zhì)量”層面提高英語的學(xué)習(xí)技巧。混合式英語教學(xué)受到學(xué)生熱烈地歡迎。主要原因是學(xué)生認(rèn)為這比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更有效。特別是學(xué)習(xí)英語的聽、說、讀和寫技巧。結(jié)合式英語教育側(cè)重于課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生在課前通過在線學(xué)習(xí)平臺或移動學(xué)習(xí)軟件平臺學(xué)習(xí)和獲取基礎(chǔ)知識。有效地加強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和提問的能力。豐富的互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)資源，打造多種模擬英語交流系統(tǒng)，讓學(xué)生在互動交流、演示和評估中運(yùn)用自己的英語知識。此外，教師在課堂上解決學(xué)生在理解和使用英語方面的困難和困惑，有效提高他們的英語使用能力和技能。

（三）方便學(xué)生進(jìn)行課后鞏固

混合式英語教學(xué)模式下，課堂不受地域和時間的限制。師生之間信息交流順暢，可以及時解決學(xué)生在課堂中累積的問題。同時，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以設(shè)定出適合學(xué)生提升英語水平的任務(wù)，學(xué)生可以通過完成老師布置的任務(wù)鞏固自己課堂上學(xué)習(xí)過的知識，從而使學(xué)生更好地運(yùn)用移動學(xué)習(xí)平臺來提升自己的英語水平。

總結(jié)：移動學(xué)習(xí)平臺可以更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的混合式教學(xué)，并且學(xué)生通過混合式的教學(xué)，深入了解到自身的學(xué)習(xí)短板，再根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況制定適合自己學(xué)習(xí)英語的途徑。同時，老師還可以通過移動學(xué)習(xí)平臺更好地監(jiān)督到學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并加以輔導(dǎo)和解疑，對提升大學(xué)英語水平有重大意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳崇國.基于移動學(xué)習(xí)平臺的大學(xué)英語混合式教學(xué)實(shí)證研究[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報，2020，33（01）：112-116.

[2]程培莉.“線上+線下”的大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（上旬刊），2021（05）：104-106.