楊秀燕

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展也對(duì)新時(shí)代的人才提出了更高的要求。全面和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)已成為教育和培訓(xùn)的關(guān)鍵。同時(shí)，考慮到學(xué)生的能力，分層教學(xué)模式已經(jīng)成為保證最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)內(nèi)容價(jià)值的保證，并且分別促進(jìn)了學(xué)生的研究精神和通識(shí)教育的發(fā)展。這就要求在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生應(yīng)具有一系列基本特征和基本技能，以滿足一般的個(gè)人發(fā)展和社會(huì)需求。

關(guān)鍵詞：高中生物;分層教學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-12-241

在教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)具有獨(dú)立個(gè)性的人，具有不同的條件，例如學(xué)習(xí)能力、當(dāng)前背景和人格特質(zhì)。傳統(tǒng)的高中生物學(xué)教學(xué)不注重個(gè)體差異，而是創(chuàng)建了相同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不明顯。多層協(xié)作式教學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，優(yōu)勢(shì)非常明顯。

一、分層教學(xué)在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的重要性

生物學(xué)是理論與實(shí)踐相互聯(lián)系的學(xué)科。一方面，生物學(xué)研究理論是基于對(duì)現(xiàn)有生物學(xué)現(xiàn)象的理論分析，一旦獲得了理論分析的結(jié)果，就可以指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的下一階段。因此，理性思維在生物學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。另外，高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯乃至生活的關(guān)鍵時(shí)期，通常會(huì)完成學(xué)生的學(xué)習(xí)概念和學(xué)習(xí)方法的形成。因此，在日常實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，高中教師需要注意協(xié)調(diào)教材的大綱，以區(qū)別學(xué)生的生物學(xué)思維能力，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并改善學(xué)習(xí)方法。

二、高等教育生物學(xué)分層教學(xué)的主要策略

（一）科學(xué)證實(shí)和分組

科學(xué)分層是提高中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的基礎(chǔ)。為了在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)科學(xué)分層，教師需要詳細(xì)分析學(xué)生的年齡特征。分析的內(nèi)容包括學(xué)生的實(shí)踐能力、知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)能力。教師可以將整個(gè)班級(jí)分為三個(gè)級(jí)別。高級(jí)學(xué)生具有很強(qiáng)的獨(dú)立思考能力，并且對(duì)生物學(xué)知識(shí)有很好的理解。該級(jí)別的學(xué)生可以分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果;中級(jí)學(xué)生具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力、思維靈活等特點(diǎn)，是生物實(shí)驗(yàn)中重要的參與者，并且保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行;第三級(jí)學(xué)生具有一般的學(xué)習(xí)能力，并且大多聽(tīng)取其他小組成員的呼吁以參與實(shí)驗(yàn)。將班級(jí)中的學(xué)生劃分為不同的級(jí)別后，教師可以考慮哪些小組特征可以幫助有效、高效地進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，然后根據(jù)所需的特征從三個(gè)級(jí)別的每一個(gè)中選擇幾個(gè)學(xué)生，以達(dá)到提高各級(jí)學(xué)生的生物知識(shí)水平的目的。

（二）圍繞教材基本重點(diǎn)難點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)

高中生物學(xué)科的分層教學(xué)首先要抓好其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)展開(kāi)思考和實(shí)踐。高中生物對(duì)學(xué)生理性思維培養(yǎng)的重點(diǎn)在于結(jié)合教材。教師雖然要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與改革，但是必須要以教材為基礎(chǔ)。首先，高中生物教材幾經(jīng)新編與改編，所形成的體系層次非常成熟，涵蓋的知識(shí)和體系足以讓學(xué)生形成高中學(xué)生該有的生物學(xué)科能力。創(chuàng)新和改革可以自由發(fā)揮，但是不允許天馬行空，因此，對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)必須以教材為基礎(chǔ)。

（三）使用幽默生動(dòng)的技巧減少知識(shí)的難度

生物學(xué)通常很無(wú)聊。教師可以使用一些生動(dòng)活潑的語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，從而減少知識(shí)點(diǎn)的難度，激發(fā)學(xué)生在高中學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情。例如，在研究《細(xì)胞膜-系統(tǒng)的邊界》課程中，教師可以將其解釋為“可以將細(xì)胞視為人體，然后細(xì)胞膜等同于皮膚功能。”然后學(xué)生們恰當(dāng)?shù)貑?wèn)，“那么細(xì)胞膜的功能是什么？” 教師可以自然地領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)。教師利用這種形式的語(yǔ)言靈感，使學(xué)生能夠想象豐富的圖像，深刻理解細(xì)胞膜，逐漸了解細(xì)胞膜對(duì)細(xì)胞的重要性，并積極參加高中生物學(xué)課程。

（四）分層教學(xué)的目的是根據(jù)學(xué)生的能力來(lái)教

在通過(guò)分層教育學(xué)生時(shí)，不應(yīng)將學(xué)生分為三個(gè)、六個(gè)或九個(gè)層次。這不僅不利于教學(xué)方法的具體實(shí)踐，而且否定了每個(gè)學(xué)生進(jìn)步的可能性和價(jià)值，甚至違反了當(dāng)教師的職業(yè)操守。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育的目的只是根據(jù)學(xué)生自己的才能來(lái)教學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行教學(xué)是新課程改革的最重要目標(biāo)之一，這對(duì)學(xué)生的個(gè)性化和全面發(fā)展具有重大影響。盡管傾向于克服高中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但教師仍然扮演著關(guān)鍵角色。例如，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師將每個(gè)班級(jí)的前三分鐘設(shè)置為學(xué)生調(diào)查會(huì)話。對(duì)于不了解的知識(shí)學(xué)生提出問(wèn)題，教師將為學(xué)生知識(shí)提供解決方案。大范圍的戰(zhàn)略課程和戰(zhàn)術(shù)個(gè)人課程營(yíng)造了學(xué)習(xí)合作與交流的氛圍。

（五）改進(jìn)課堂評(píng)估，促進(jìn)分級(jí)課堂教學(xué)

學(xué)生在高中成長(zhǎng)時(shí)會(huì)面臨很大的學(xué)業(yè)壓力，也很容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，這會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。作為高中生物學(xué)教師，除了及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)。因此，要做到這一點(diǎn)，教師需要改進(jìn)課堂評(píng)估，使學(xué)生可以通過(guò)教師的鼓勵(lì)來(lái)提高學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)自信的成長(zhǎng)和進(jìn)步，以及關(guān)鍵素質(zhì)的發(fā)展和提高。

（六）根據(jù)教學(xué)評(píng)估分類，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的自信心

在評(píng)估教學(xué)效果時(shí)，教師應(yīng)該專注于課堂的產(chǎn)生并及時(shí)評(píng)估學(xué)生的課堂成績(jī)，而不是根據(jù)考試成績(jī)來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂上教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)定多層次的標(biāo)準(zhǔn)以建立教學(xué)評(píng)估聯(lián)系。例如，對(duì)于背景較差的學(xué)生，應(yīng)該盡可能地激勵(lì)學(xué)生，在課堂過(guò)程中專注于學(xué)生的努力和奉獻(xiàn)精神，以鼓勵(lì)學(xué)生自我探索和集中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;擁有強(qiáng)大的能力的學(xué)生應(yīng)該設(shè)定更高的標(biāo)準(zhǔn)和更嚴(yán)格的評(píng)估要求，將學(xué)生測(cè)試成績(jī)與多種能力測(cè)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，并填補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)空白，從而使學(xué)生在課堂上不斷獲得成長(zhǎng)與進(jìn)步。

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，因此在教學(xué)中使用了各種實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠探索生物世界。高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的分層協(xié)作教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行教學(xué)的有效途徑。分層協(xié)作式教學(xué)可以感知師生之間的協(xié)作和互動(dòng)，通過(guò)了解學(xué)習(xí)的目的，還可以開(kāi)發(fā)出一系列軟性學(xué)生技能，以便學(xué)生在以后的工作和生活中可以適當(dāng)?shù)厥褂谩?/p>

參考文獻(xiàn)

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吉林省吉林市朝鮮族中學(xué)