吳陽

摘要：課堂體態(tài)語是教師專業(yè)綜合實踐技能之一。本文以師范生作為研究對象，探索適合師范生體態(tài)語教學(xué)的路徑與形態(tài)，以此促進師范生體態(tài)語技能的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：體態(tài)語;教學(xué);師范生

從近年社會各界對小學(xué)教育及發(fā)展的重視程度來看，社會不同群體對小學(xué)教育工作者的專業(yè)綜合實踐技能要求越來越高。各高?；谏鐣θ瞬排囵B(yǎng)的需求和規(guī)格要求，都在不斷地深入改革，以此提升高校學(xué)生適應(yīng)社會、改造社會的能力，培養(yǎng)出既有專業(yè)理論知識，又有實際操作能力的應(yīng)用型人才。

在前期調(diào)查走訪中，不難發(fā)現(xiàn)各個小學(xué)學(xué)校對教師的體態(tài)語都非常重視，也很認同小學(xué)教育專業(yè)開展體態(tài)語教學(xué)對小學(xué)學(xué)校、教師自身及小學(xué)生三方的積極影響。但是由于以往對小學(xué)教師這方面技能的忽視，很多實習(xí)生或者新入職的教師在課堂體態(tài)語方面的表現(xiàn)并不是很理想。也正是小學(xué)教師體態(tài)語能力缺乏與小學(xué)生能力需求之間的反差才對體態(tài)語課程的市場提出了非常嚴峻的考驗。因此，嘗試構(gòu)建高職師范生體態(tài)語教學(xué)模式具有重要意義。

一、體態(tài)語教學(xué)方案初步設(shè)計

根據(jù)吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的技能實踐情況與學(xué)校實訓(xùn)條件分析，我們嘗試設(shè)計了一份初始的《小學(xué)語文課堂體態(tài)語（閱讀）》方案。該方案特色在于倡導(dǎo)并鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，采用“下達任務(wù)—>介紹解決問題的方法—>實踐操作— >互評總結(jié)”模式，由表及里、循序漸進地探究體態(tài)語運用的規(guī)律，以多媒體授課以及微格教室等教學(xué)手段完成本門課的設(shè)計。

該方案將體態(tài)語進行分類，以各個獨立的體態(tài)語類型為獨立單元進行教學(xué)。即引導(dǎo)學(xué)生先從整體感知體態(tài)語的全部信息，再從手勢語、面勢語、眼勢語和體距四個維度展開對體態(tài)語的專項訓(xùn)練。由于是體態(tài)語教學(xué)方案的初稿，僅將體態(tài)語內(nèi)容的大致安排展示如下：

二、重構(gòu)體態(tài)語教學(xué)方案信息

體態(tài)語教學(xué)方案初稿完成，為獲得更豐富的教學(xué)應(yīng)用信息，組織安排了以下對照組實驗。

（一）實驗?zāi)康?/p>

本實驗的假設(shè)是師范生體態(tài)語能力的訓(xùn)練能夠促進師范生課堂教學(xué)技術(shù)水平的提高。實驗的目的是考察這個假設(shè)是否成立，驗證實驗。同時找出師范生經(jīng)過體態(tài)語能力訓(xùn)練之后仍然存在的問題，為更好的進行體態(tài)語教學(xué)提供建議。

（二）實驗對象和實驗方法

本實驗的被試為吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院16級小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生，實驗組和對照組各5人。

實驗方法主要專家評價法和觀察法。讓實驗組和對照組學(xué)生各完成10分鐘左右的試講，然后邀請高校教師教育教研室教師，小學(xué)教師進行評價打分。

（三）實驗過程

對實驗組的被試進行16周體態(tài)語的教學(xué)訓(xùn)練，每周2課時;對照組則不實施體態(tài)語教學(xué)，兩組學(xué)生其他常規(guī)課程和活動照舊。16周后，實驗組和對照組各準(zhǔn)備10分鐘左右的試講，要求使用課件。邀請專家進行評分，他們的評分作為實驗數(shù)據(jù)進行分析。

（四）結(jié)果與分析

第一，手勢語

如上表所示，前五項均為積極性質(zhì)手勢，實驗組明顯出現(xiàn)頻次高于對照組，分別為28.7%，22.8%，17.8%，15.8%，9.9%。與此同時，消極性質(zhì)的手勢在對照組中出現(xiàn)頻次更高。

第二，面部表情

由于教學(xué)及管理中，嚴肅的表情有一定積極作用，因此如上表所示，實驗組在把握積極性質(zhì)的面部表情和嚴肅表情時均優(yōu)于對照組。但顯然兩組學(xué)生均出現(xiàn)了消極性質(zhì)的面部表情。

第三，目光

教師常用目光一般可分為積極目光和消極目光。積極目光包括環(huán)視、注視和巡視;消極目光指瞪視。（詳見附錄一）

教師妥善使用目光能促進教學(xué)和管理目標(biāo)的達成。如上表所示，實驗組和對照組的積極目光均比消極目光所占比例高。但是未經(jīng)過體態(tài)語訓(xùn)練的對照組在眼勢語中的運用非常少，說明該組師范生并未關(guān)注眼勢語的運用。

第四，體距

如上表所示，對照組學(xué)生表現(xiàn)出更多在講臺上的手足無措和呆板，接近和靠近學(xué)生的頻次也較之實驗組略低。兩組師范生體距運用情況總體較好，但對照組明顯呈現(xiàn)的體距次數(shù)較少。

（五）總結(jié)與反思

師范生的體態(tài)語能力方面，從體態(tài)語能力的綜合表現(xiàn)上，實驗組要明顯高于對照組，對照組在講課中很明顯忽視利用身體與學(xué)生進行雙向交流，甚至完全沒有涉及。

雖然通過對照實驗發(fā)現(xiàn)良好的體態(tài)語訓(xùn)練可以提升師范生的相關(guān)能力，但發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并未站在語文文本的基礎(chǔ)上發(fā)掘文中的體態(tài)語，他們僅僅完善和提高的是課堂交往中的常規(guī)形態(tài)。而且初始方案中對學(xué)生展開的體態(tài)語教學(xué)僅僅按照體態(tài)語的類型維度對學(xué)生進行專項訓(xùn)練，顯然割裂了學(xué)生綜合體態(tài)語能力的培養(yǎng)，也忽視了小學(xué)語文閱讀課文文本中豐富的體態(tài)語拓展空間，正是這些空間，給了體態(tài)語充足的用武之地。因此，在進行研究和數(shù)據(jù)分析后，決定改變方案建構(gòu)思路，按照小學(xué)教師完成一節(jié)課堂教學(xué)的工作順序出發(fā)來重新整合體態(tài)語方案。

三、基于項目化教學(xué)模式的體態(tài)語教學(xué)

通過查閱資料，本人認為體態(tài)語的教學(xué)是對應(yīng)小學(xué)教育專業(yè)的一門活動類課程，基于“教中做、做中學(xué)”理念的項目化教學(xué)正好契合活動課程的教學(xué)模式。因此，通過聯(lián)系小學(xué)教師實際工作情境，以總項目（總活動）來帶動子項目（子活動）的實施，并以科學(xué)信息化的評價體系來引導(dǎo)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（一）仿真情境下的“任務(wù)驅(qū)動”

情景化的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)對理論知識進行了情境模擬化地轉(zhuǎn)化，以專業(yè)實際情境作為載體，對內(nèi)容進行情境化教學(xué)設(shè)計，有利于學(xué)生在任務(wù)關(guān)卡的完成中，突破理論知識和實踐能力的掌握與整合。基于此，本人將體態(tài)語教學(xué)情境設(shè)置如下：

作為某小學(xué)的教師，你準(zhǔn)備參加學(xué)校組織的“第一屆青年教師體態(tài)語能力競賽”，比賽有如下幾個競賽關(guān)卡組成：

1）教學(xué)設(shè)計與體態(tài)語;2）模擬教學(xué)與體態(tài)語;3）課堂管理與體態(tài)語

每位教師在三個類別中所得的分數(shù)按一定比例綜合而成最后的總分。

（二）項目化教學(xué)設(shè)計

項目化教學(xué)是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。因此，將小學(xué)教師的教學(xué)工作分解成若干個具體可實施的體態(tài)語教學(xué)任務(wù)，能促進學(xué)生在各子項目的完成中實現(xiàn)最終目標(biāo)。按照這種思路，本課程項目設(shè)置如圖：

（三）多元化評價體系的建立

師范生體態(tài)語的教學(xué)作為一門活動類課程，必須嚴格遵循以實踐為導(dǎo)向的考核原則。因此，體態(tài)語的評價體系設(shè)計中，應(yīng)在程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，小學(xué)教師評價、師范生自評與互評、高校教師評價三方相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上進行量化與質(zhì)性的綜合評價。同時，日常授課與考核還可借助信息化手段，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)實時大數(shù)據(jù)進行采集統(tǒng)計，從而實現(xiàn)對學(xué)生多元評價體系的建立。

四、結(jié)論與建議

著名語言學(xué)家陳望道認為，“語言的最廣義，是含有聲音語、文字語和體態(tài)語這三種?！辈浑y想象，一個沒有一絲一毫體態(tài)語的課堂，將會出現(xiàn)何種窘迫的狀況。

目前教育研究工作者雖然多次提到教師體態(tài)語的重要性，也引起了廣泛的關(guān)注，但在實際教學(xué)中，教師對體態(tài)語的認識和運用還不是很成熟，真正聯(lián)系教學(xué)實踐深入研究的并不多，對師范生體態(tài)語培養(yǎng)的研究更是鳳毛麟角。本文的觀察對象均來自吉安市縣，研究結(jié)論具有一定的代表性，但要進一步增強其可靠性，需要進一步增大調(diào)查樣本。此外，本文從高職層面進行體態(tài)語教學(xué)模式的探究，對廣大高校具有一定的借鑒意義，但是由于影響教師體態(tài)語運用的因素錯綜復(fù)雜，很難盡善盡美，在今后的學(xué)習(xí)和研究當(dāng)中，本人將進一步對其進行完善。總之，以教師體態(tài)語為主題，本文只是一個開始，未來的研究之路依然漫長。

參考文獻：

[1]周鵬生.國內(nèi)外教師體態(tài)語言研究之比較[J].外國中小學(xué)教育，2006（9）.

基金項目：江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“教學(xué)體態(tài)語對提高師范生語文教學(xué)效果的實證研究”項目編號（17YB341）的階段性成果

吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院