周琦程

摘要：在新課程改革的時代背景下，群文閱讀成為社會普遍關注的一種全新教學理念。所謂群文教學，從內容上看是打破了文章之間獨立的、固有的界限，讓閱讀不再是以文章為單位的個體體驗，讓學生在同類的文學氛圍下構建起對應的文學審美思維，一定程度豐富了學生的知識儲備，開拓了學生的視野。相對于傳統(tǒng)教學模式來說，群文閱讀教學理念注重遵循學生本身的認知發(fā)展規(guī)律，尊重學生在教學過程中的主體地位，以此促進學生積極思考，自主探索，從而提高學生綜合能力水平?；诖?，本文就如何應用群文閱讀教學方法進行高效的語文閱讀教學進行探討，旨在提高學生語文認知水平，促進當前高中階段語文教育事業(yè)的發(fā)展。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;不足;教學方法;策略研究

一、目前高中語文閱讀教學過程中存在的問題與不足

（一）學生缺乏積極性，學習目標不明確

“興趣是孩子最好的老師”，但傳統(tǒng)教學模式一般是由教師作為課堂主導，忽視了學生在教學過程中的主體地位，學生失去了主動學習的樂趣，從而對學習缺乏積極性。所以，學生應樹立正確的學習目標，明確自身的學習目的，在教師的引導下進行自主思考，以便于鍛煉自身探究能力以及邏輯思維。

（二）教學缺乏創(chuàng)新性，講授模式單一化

傳統(tǒng)教學通常是以教師進行課堂講授為主要內容，教師習慣于在講臺上發(fā)號施令，學生習慣于聽從命令，這一教學模式大大降低了學生在課堂中的參與感，使學生的學習興趣大打折扣。因此教師要注重教學觀念的更新、教學模式的多元化以及講授形式上的創(chuàng)新，從而在教學過程中起到錦上添花的作用。在新課程改革的時代背景下，教師通過創(chuàng)新幫助學生自主學習，是提高閱讀教學有效性的重要手段，也是未來教學的必然趨勢。

（三）師生缺乏互動性，溝通交流需加強

傳統(tǒng)教學模式強調“師長為尊，教師為本”，傳承中華民族優(yōu)秀禮儀文化的同時一定程度上也限制了學生的自主探究能力和思維創(chuàng)新能力，大大降低了二者之間的溝通頻率以及交流互動。由此導致教師無法真正得知學生心中所想，教學方案也不能因材施教。所以教師應注重拉近二者之間的距離，減少學生對于教師的疏離感，更加有利于學生與教師之間產生情感共鳴，便于教師因材施教、針對輔導，明顯提高了高中階段語文閱讀的教學有效性。

二、實行高中語文群文閱讀教學方法的教學意義

（一）提升學生綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展

《語文新課程標準》中明確指出，“閱讀是學生的個性化行為”，因此教師應注重教學過程中的教學方式多元化以及教學模式多樣化，因材施教以滿足學生的個性化發(fā)展。只有用心掌握了閱讀意義之所在，通過群文閱讀精準找出每篇文章的要害并對其加以簡練總結和觸類旁通，最終達到舉一反三的學習效果。通過大量的素材閱讀，不僅有效能增加學生語言量、拓展學生的知識視野，加深學生對于中國名著的個人理解，從而發(fā)展學生的各方面能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。

（二）改變傳統(tǒng)教育觀念，滿足教育發(fā)展需求

新課程改革時代背景下的現(xiàn)代教育觀開始逐漸由“以教育者為中心”向“以學習者為中心”轉變，旨在更好的推動我國教育發(fā)展，滿足學生以及教育工作者的更多樣化的需求。其中，高中語文是高中教學科目中的基礎而關鍵的科目之一，閱讀教學更是此次改革的重中之重。于是教師的教學重點逐漸向培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力轉移，以培養(yǎng)學生的閱讀意識和提升學生的語文整體素養(yǎng)為目標。

（三）培養(yǎng)學生文化意識，推動傳統(tǒng)文化傳承

高中階段的學生正處于一個學習生涯中的關鍵時期，首先要激發(fā)學生對于閱讀的興趣，然后引導學生通過長期、大量的群文閱讀進而積累一定的傳統(tǒng)文化相關知識。我國的歷史源遠流長，我國的文化博大精深。隨著世界經濟的不斷發(fā)展，文化和語言相融相通的趨勢日益明顯?！叭澜缍荚趯W中國話”的現(xiàn)象已經不足為奇，所以教師更應加強對于學生閱讀能力的培養(yǎng)。只有從小閱讀我國經典著作，樹立起正確的文化意識，培養(yǎng)學生的民族文化意識以及民族自豪感，才能更好的推動我國傳統(tǒng)文化的永久傳承。

三、實施高中語文群文閱讀教學方法的具體策略

（一）有效創(chuàng)設生活情境，提高閱讀課堂娛樂性

在高中語文閱讀教學中，教師要注重通過生活情景的有效創(chuàng)設，營造輕松愉悅、自由開放的學習氛圍，點燃學生的思維之火，在有意識地提高學生閱讀水平的同時還無形中鍛煉了學生的語言能力，增強了學生的自信，通過多元化的教學內容大大刺激了學生的學習熱情，提高學生的學習自主性。例如，通過組織讀書日給學生創(chuàng)造一個分享閱讀積累的機會，既激活課堂氛圍，激發(fā)學生的參與熱情，又有效發(fā)散學生的思維，加深學生對于知識的理解。

（二）利用信息化教學資源，培養(yǎng)學生開放性思維

傳統(tǒng)的語文課堂教學，往往以教師的“填鴨式”“滿堂灌”為主，學生卻收效甚微。所以，在高中語文課堂教學中，教師要注重現(xiàn)代化信息技術資源的應用，把課堂還給學生，引導學生在課堂中積極思維，主動探究，合作學習，不斷進行思想碰撞，充分釋放學生個性，從而提升學生綜合能力，實現(xiàn)了對學生開放性思維的培養(yǎng)。

（三）促進養(yǎng)成閱讀習慣，引導學生自主思考

在高中語文閱讀教學中，教師不僅要緊扣文章內容進行高效教學，更要促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而不斷引導學生進行思考，不僅充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，而且能夠提高學生的語言表達能力，促進學生全面成長。 例如，在完成日常教學任務之外將擴大學生閱讀量也看作一項基本任務，引導學生廣泛閱讀，并養(yǎng)成堅持閱讀以及摘抄經典詞句、素材和故事情節(jié)的良好習慣，以此擴展自己的知識層面，促進自身閱讀能力的發(fā)展。

四、結束語

綜上所述，通過合理運用群文閱讀教學方法打造以學生為教學主體的新時代語文課堂，有助于改變學生對于傳統(tǒng)語文閱讀的刻板印象，有效提高學生學習效率。所以，在高中語文閱讀教學中，教師要注重全新教學理念的有效滲透，只有以學生為教學根本，肯定學生在教學過程中的主體地位，才能讓閱讀教育真正滲透進學生的生活中，幫助學生健康成長。

參考文獻：

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