桑小麗

【摘要】隨著新課改的不斷深入與推廣，初中化學(xué)教學(xué)要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)、觀察、實驗等手段獲取知識內(nèi)容，并能將其用文字、圖表、圖示等化學(xué)語言表達(dá)出來。初中化學(xué)中的許多知識都是既對立又統(tǒng)一的，且具有相似性，會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙。所以教師在教學(xué)時可以通過圖示法，將所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行整理排列，將化學(xué)知識變得更加具有條理，從而解決初中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的難點。本文就當(dāng)前的教育背景下，教師利用圖示法突破初中化學(xué)中的教學(xué)難點，進(jìn)行討論，并提出具體實施策略。

【關(guān)鍵詞】圖示法;初中化學(xué);教學(xué)難點

前言：而初中化學(xué)知識多以基礎(chǔ)知識為主，化學(xué)概念和知識點多而雜，對于有些化學(xué)概念并不方便學(xué)生記憶，會加大學(xué)生的解題時間，也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及成績的提升。圖示法指的是將知識利用數(shù)字、幾何圖形或是直觀信號表達(dá)出來。表現(xiàn)形式可以是線段、箭頭、曲線或幾何圖形，運用上述的內(nèi)容將化學(xué)理論知識、概念以及當(dāng)中所存的規(guī)律聯(lián)系起來，形成具體圖像或表格。將復(fù)雜抽象且具有邏輯性的初中化學(xué)知識更加具有視覺沖擊力，刺激學(xué)生的視覺，使其對所學(xué)內(nèi)容的印象更加深刻，有助于初中生學(xué)習(xí)知識，解決化學(xué)問題。

一、圖示法運用到初中化學(xué)中的重要性

初中化學(xué)內(nèi)容多是以基礎(chǔ)知識為主，是學(xué)生接觸化學(xué)知識的開端，所以，教師要將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡化，并積極運用圖示法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的開端可以順利進(jìn)行，真正做到學(xué)習(xí)“0壓力”，也使得“趣味性學(xué)科”成為學(xué)生對于化學(xué)的第一印象。圖示法可以將知識進(jìn)行整理和總結(jié)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶、應(yīng)用，也是初中化學(xué)課堂的必然趨勢。圖示法是現(xiàn)代教學(xué)手段的最優(yōu)選擇，教師通過自身對于知識的掌握，并精心設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，把抽象的文字表述轉(zhuǎn)化為生動的直觀圖，對學(xué)生進(jìn)行視覺沖擊，使學(xué)生記憶更加深刻。教師在教學(xué)時可以通過圖形、圖示揭示事物現(xiàn)象或是其存在的本質(zhì)特征，將復(fù)雜的問題變得簡單清晰，幫助學(xué)生更好、更快的掌握知識。例如在講述相關(guān)聯(lián)概念內(nèi)容時，學(xué)生總是對單一概念記憶得更加深刻，多個概念混合時就會很混亂[1]。圖示法就可以有效地改善這種情況，學(xué)生將多個概念對比學(xué)習(xí)，并做好區(qū)分，使學(xué)生更清楚它們之間的聯(lián)系。

二、將圖示法運用到微觀教學(xué)中，將抽象的知識變得具體

微觀知識是化學(xué)學(xué)科的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)重點及難點，其具有極其的抽象性。微觀知識是學(xué)生自己在腦海中形成的概念，其看不見、摸不著，而學(xué)生也并沒有形成一個清晰的表象。而圖示法是解決問題最簡單有效的辦法，其可以將學(xué)生所要記憶的，抽象的知識概念與形象具體的物品相結(jié)合，并進(jìn)行記憶。例如：從宏觀視角下來看，“O”作為元素符號中的重要組成部分，表示為氧元素，而從微觀角度來看，則表示為1個氧原子。按照此種模式推論可知，對于化學(xué)式“O2”，從微觀和宏觀上來看，其定義分別是由氧元素組成的單質(zhì)、1個氧分子并由2個氧原子構(gòu)成。此現(xiàn)象就可以用圖示法展示。

圖示法教學(xué)會使化學(xué)知識更具有直觀性，鮮明生動的形狀和線條，可以使學(xué)生面對知識一目了然，也便于記憶。學(xué)生通過對圖示的觀察可以加深自身對于相關(guān)知識的了解，這種具有直覺沖擊力的圖畫也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的有效途徑，對于突破初中化學(xué)教學(xué)難點起到了關(guān)鍵性作用。

三、將圖示法運用到化學(xué)實驗中，明晰實驗相關(guān)知識內(nèi)容

實驗是化學(xué)學(xué)科的重要組成部分，學(xué)生通過對實驗過程與實驗結(jié)果的觀察可以更好地學(xué)習(xí)和記憶化學(xué)反應(yīng)以及相關(guān)的知識內(nèi)容。但是考試內(nèi)容多以文字的形式表現(xiàn)，這就要求學(xué)生要具備實驗分析和實驗想象能力[2]。教師可以將實驗過程與實驗結(jié)果利用圖示的方法進(jìn)行整理，既可以使學(xué)生清晰地感知相應(yīng)的知識內(nèi)容，又能突破實驗相關(guān)習(xí)題的教學(xué)難點。

例如化學(xué)反應(yīng)類型的區(qū)分，教師可以對其進(jìn)行整理，做成表格，方便學(xué)生記憶。

將四大化學(xué)反應(yīng)的概念以及之間的特征直觀地表現(xiàn)出來，方便學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)時進(jìn)行對比，從而減少各反應(yīng)概念之間的混淆。

將圖示法運用到初中化學(xué)課堂中，可以使學(xué)生對于化學(xué)知識產(chǎn)生興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的識圖分析能力[3]。對于培養(yǎng)和建立學(xué)生的化學(xué)思維也有很大的幫助。其次，將教材中的重點、難點通過圖示的方法展示給學(xué)生，可以將知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解重組，形成全新的知識體系，方便學(xué)生理解和記憶。而教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)特點合理設(shè)置圖示法與課堂相結(jié)合的各個環(huán)節(jié)，可以嘗試讓學(xué)生獨自進(jìn)行繪圖，方便自身檢查教學(xué)效果，而學(xué)生在繪圖的過程中，可以對化學(xué)概念、化學(xué)反應(yīng)過程、化學(xué)原理使讓學(xué)生自己的思路更加清晰，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。圖示法應(yīng)用于初中化學(xué)課堂上，不論是對于教師還是對于學(xué)生來講，都是百利而無一害的，可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，還可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利，提升其學(xué)習(xí)興趣的同時提高化學(xué)成績。因此，將圖示法運用于初中化學(xué)教學(xué)中，既是一種教學(xué)創(chuàng)新，也符合當(dāng)前的教學(xué)趨勢。

結(jié)論：總而言之，圖示法較傳統(tǒng)的教學(xué)手法更加的直觀、形象、具體，可以將抽象的化學(xué)問題簡單化，還能很好地解決初中化學(xué)教學(xué)中的難點。教師要結(jié)合初中學(xué)生的性格特點，對圖示教學(xué)法積極探索與創(chuàng)新，將圖示法運用到微觀教學(xué)中，將抽象的知識變得具體，還要將圖示法運用到化學(xué)實驗中，使學(xué)生明晰實驗相關(guān)知識內(nèi)容。初中化學(xué)中所存在的教學(xué)重點與難點并不多，教師可以通過創(chuàng)新自身的教學(xué)手法將其巧妙地解決，為學(xué)生創(chuàng)建一個高效的化學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張根生.思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021，{4}（02）：266-267.

[2]劉勇慧.基于信息化視野下初中化學(xué)教學(xué)模式探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020，{4}（11）：218.

[3]韋海濤.初中化學(xué)知識難點教學(xué)策略——以“物質(zhì)的鑒別”為例[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（14）：244.