李雍

【摘要】在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，提高學(xué)生的計算能力是非常重要的，計算在整個數(shù)學(xué)中所占比例較高，也是貫穿于學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終的重要組成，因此在班級教學(xué)中教師要全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)計算題教學(xué)的效果，根據(jù)學(xué)生在計算時很容易出現(xiàn)的錯誤進行針對性的指導(dǎo)和引導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠樹立正確的計算方法和計算思維，全面的提高學(xué)生當(dāng)前的計算準(zhǔn)確率，滿足新課標(biāo)所提出來的新要求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);計算題教學(xué);優(yōu)化研究

小學(xué)階段數(shù)學(xué)中計算題是學(xué)生要涉及到的一部分知識內(nèi)容，通過解答計算題能夠促進學(xué)生具備完善的知識應(yīng)用能力，尤其是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，在計算題中獲取正確的解題方式和思路，對今后的學(xué)習(xí)也有莫大的幫助。因此教師在班級教學(xué)中要優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)計算題教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣，全面提高學(xué)生當(dāng)前的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

一、計算題教學(xué)效果較差的原因

雖然教師在以往課堂教學(xué)中為學(xué)生講解了計算題，但是從實際教學(xué)效果來看，還無法達到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在解題時遇到的問題仍然是比較多的，因此教師在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)題教學(xué)模式之前，需要全面分析在以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中所存在的不足，通過不同的角度來優(yōu)化課堂教學(xué)模式，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的成功轉(zhuǎn)型和升級。在教材改革之后，在計算方面著重強調(diào)的是對計算方法的理解，強化口算能力的培養(yǎng)，在潛移默化中促進學(xué)生估算能力的提高，完善計算教學(xué)模式，同時教師還要讓學(xué)生通過知識的遷移以及轉(zhuǎn)換，運用自身所學(xué)習(xí)的知識計算相關(guān)的知識內(nèi)容[1]。從中可以看出計算題相比于以往教學(xué)來說，難度是比較高的。任何能力的培養(yǎng)需要長期進行，并且還需要通過長期的教學(xué)計劃，全面的提高學(xué)生當(dāng)前的計算題教學(xué)效果。

雖然教材進行了改革，但是一部分教師在課堂教學(xué)中并沒有融入新型的教學(xué)理念，開始利用陳舊的教學(xué)方法來講解相關(guān)的新知識，這就導(dǎo)致了教學(xué)資源和教學(xué)模式存在著不匹配的問題，教師讓學(xué)生單純的面對一些非?？菰锏挠嬎泐}。時間一長，學(xué)生很難提起對計算題學(xué)習(xí)的興趣以及積極性。

其次在學(xué)生方面由于數(shù)學(xué)題計算非常的繁瑣，所以部分學(xué)生在日常學(xué)習(xí)時不喜歡計算題，40%左右的學(xué)生認(rèn)為計算題是非?？菰锏?，沒有任何的興趣，也有一部分同學(xué)感覺到解答計算題時非常的繁瑣，不愛動腦筋。種種原因都導(dǎo)致學(xué)生計算能力無法得到全面的提高。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)計算題教學(xué)的策略

（一）基礎(chǔ)知識的教學(xué)

為了使學(xué)生能夠提高自身計算題的計算正確率，教師在班級教學(xué)中要加強對基礎(chǔ)教學(xué)的重視程度，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身所學(xué)知識，更加靈活的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識內(nèi)容，從而促進學(xué)生計算題學(xué)習(xí)水平的提高。在新課標(biāo)背景下，教師要對以往課堂教育模式進行成功的轉(zhuǎn)型和升級，通過幫助學(xué)生鞏固自身的知識來為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供重要的基礎(chǔ)，也可以讓學(xué)生在解題時運用靈活的思維找到解題之間的規(guī)律，促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高[2]。在班級教學(xué)中教師要著重的強調(diào)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，進一步的提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時還需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前最為感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展計算題的訓(xùn)練模式，之后，再適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生積極的進行問題的解答，使學(xué)生能夠在潛移默化中掌握正確的解題方法。例如在班級教學(xué)的過程中，在讓學(xué)生計算：34+48+16，大多數(shù)學(xué)生在面對這一道題目時，通常是按照順序進行計算的，但是整個計算方法非常的繁瑣，這時教師可以先讓學(xué)生將34+16進行計算，之后再將最終的結(jié)果和48相加，這樣一來不僅可以簡化整個計算過程，還有助于讓學(xué)生認(rèn)識到計算的樂趣，提高最終計算的精準(zhǔn)度。在后續(xù)教學(xué)過程中，教師在為學(xué)生布置相關(guān)題目時，可以讓學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)習(xí)到的知識進行簡便運算，不斷的激發(fā)學(xué)生對這部分知識學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而使全面計算能力能夠得到全面的提高。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好解題習(xí)慣，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)計算題教學(xué)中也是非常重要的，小學(xué)教材中知識點都比較符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)認(rèn)知，因此教師要緊緊把握這一關(guān)鍵優(yōu)勢來提高后續(xù)教學(xué)的科學(xué)性。一部分學(xué)生在計算時經(jīng)常會存在馬虎的問題，這是學(xué)生解題時的通病，比如一部分學(xué)生沒有看清楚題目便馬上進行計算，這樣一來會遺落很多已知條件，使得最終解題效果無法得到全面提高，因此教師需要加強對這種審題能力的有效培育。例如對于題目：“55×55和2500哪個大，哪個??？”大多數(shù)學(xué)生很快就可以計算出問題答案，但是在此過程中教師要加強對學(xué)生驗算習(xí)慣的進一步培育，教師可以讓學(xué)生將55拆分為55和5，分步驟進行計算，并且在學(xué)生計算完成之后要說一下自己的計算方法和計算思路，在潛移默化中能夠?qū)︻}目內(nèi)容進行驗算。教師在班級教學(xué)中要讓學(xué)生通過橫式和豎式進行驗算，以保證最終解題的精準(zhǔn)性。

結(jié)束語

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，優(yōu)化計算題教學(xué)模式是非常重要的，因此教師需要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出新要求，貫徹落實新型的教學(xué)理念，更加貼近于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要根據(jù)實際情況切實的來創(chuàng)新計算題的教學(xué)模式，全面的激發(fā)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)興趣，以此來達到更高質(zhì)量的教學(xué)效果，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]劉梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生計算能力的策略分析[J].中華少年，2019（7）：53-54.

[2]朱海華.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)提升策略研究[J].小學(xué)生，2019（4）：114-116.

[3]高蘭蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計算能力的培養(yǎng)嘗試[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（7）：47-48.