熊梅

摘要：復(fù)習(xí)課不應(yīng)只是對過往知識的回顧、概括。對于學(xué)生來說，復(fù)習(xí)課立足在基本知識之上，更應(yīng)該成為深化學(xué)生化學(xué)學(xué)科思維的有效途徑。筆者重視學(xué)生化學(xué)學(xué)科思維發(fā)展，結(jié)合中考核心考查內(nèi)容之一——氧，從宏觀、微觀和符號三種水平上認(rèn)識和理解與氧有關(guān)的化學(xué)知識，并建立三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而幫助學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科特有的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生從“掌握作為一種知識的化學(xué)”轉(zhuǎn)移到“理解作為一種思維方式的化學(xué)”。[1]

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課;學(xué)科思維;核心素養(yǎng)

一、問題的提出

如何進(jìn)行有效化學(xué)復(fù)習(xí)？一線化學(xué)教師們一直在討論，也一直在嘗試尋求不同方式進(jìn)行突破，以期改變復(fù)習(xí)課給學(xué)生重復(fù)、反復(fù)的味道。筆者認(rèn)為要想上好一堂復(fù)習(xí)課，先要回到一個基本問題，復(fù)習(xí)課到底應(yīng)該具備哪些功能？大量文獻(xiàn)指出化學(xué)課具備回顧、概括、總結(jié)、構(gòu)建知識網(wǎng)等功能。然而，化學(xué)學(xué)科不僅積累了豐富的知識，更提供了一種強(qiáng)有力的認(rèn)識和思考世界的方式，即化學(xué)思維方式?；瘜W(xué)思維方式是可遷移的，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展具有重要價值。[2]

筆者以為，對于學(xué)生來說，復(fù)習(xí)課立足在基本知識之上，更應(yīng)該成為發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科思維的有效途徑。培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科思維不僅僅是新授課的目標(biāo)，復(fù)習(xí)課同樣具備，且復(fù)習(xí)課中的學(xué)生積累了一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識，能將自身置身于化學(xué)世界，對于思維的深化有著新授課不可企及的地位。

二、教學(xué)設(shè)計

1.內(nèi)容分析。氧是中學(xué)化學(xué)的核心內(nèi)容，是整個初三化學(xué)中出現(xiàn)非常頻繁的一種元素，從組成物質(zhì)來說，氧氣是學(xué)生化學(xué)啟蒙認(rèn)識的第一種純凈物，從概念來說，涉及到氧化物概念，氧化反應(yīng)概念，氧化性概念。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課對氧的復(fù)習(xí)側(cè)重于氧氣本身，如氧氣的制備，性質(zhì)，用途等，學(xué)生只要加以練習(xí)，這部分知識是很容易過關(guān)的，但是，我們可以想象到這樣的復(fù)習(xí)課有多枯燥?；瘜W(xué)的意義不僅僅是知識的積累，知識背后滲透的化學(xué)思維方式是可以遷移的，是學(xué)生終身受益的，筆者以為，作為化學(xué)教師，幫助學(xué)生發(fā)展化學(xué)學(xué)科思維方式責(zé)無旁貸。

2.教學(xué)設(shè)計。筆者圍繞氧相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合宏觀——微觀——符號三重表征的化學(xué)思維方式，設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生，層層突破。具體如下表格所示：

3.教學(xué)過程。

【板塊一 導(dǎo)入】

良好的開端是成功的一半。對于復(fù)習(xí)課更是如此。本堂課屬于元素復(fù)習(xí)課。2019年是元素周期表國際年，以聯(lián)合國組織的“全球青年化學(xué)家代言活動”引入“班級氧元素代言人活動”，從國際層面落到班級層面，讓學(xué)生對化學(xué)的感覺既遠(yuǎn)又近，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)崇高的熱愛，也讓學(xué)生對拿下氧元素代言人躍躍欲試。

【板塊二 宏觀析氧】

任務(wù)一 盡可能寫出由氧元素組成的物質(zhì)化學(xué)式

學(xué)生：O2 CO2 SO2 P2O5 Fe3O4 H2CO3 CaCO3 ...

師：大家能寫出很多，但是老師也發(fā)現(xiàn)同學(xué)們寫的物質(zhì)顯得雜亂無章，有什么好辦法將雜亂無章的物質(zhì)變得有序呢？（引出化學(xué)研究方法之一——分類）

生甲（小聲）：分類（意料之外聽到初三的學(xué)生能說出分類法）

任務(wù)二 對由氧元素組成的物質(zhì)進(jìn)行分類

復(fù)習(xí)內(nèi)容：物質(zhì)分類 分類思維

學(xué)生存在的問題：分類依據(jù)混亂

任務(wù)三 氧氣的性質(zhì) 寫出與氧氣相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式

復(fù)習(xí)內(nèi)容 ：化學(xué)反應(yīng)方程式書寫 符號表征

現(xiàn)場書寫情況：部分同學(xué)對于任務(wù)二中分類思想能做到靈活應(yīng)用

師：以上方程式體現(xiàn)了氧氣什么化學(xué)性質(zhì)

生乙：助燃性

師：助燃性準(zhǔn)確嗎？鐵生銹體現(xiàn)助燃性嗎？

生：沒有。

生丙：活潑性。

師：這只是氧氣性質(zhì)程度描述，并不是氧氣性質(zhì)

師：教材給出了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男再|(zhì)描述——氧化性。

學(xué)生的問題：對氧氣用途比較熟悉，但學(xué)科知識本身的認(rèn)識不夠嚴(yán)謹(jǐn)

【板塊三 微觀探氧】

師：氧氣為什么具有氧化性呢？什么是氧化性？

（素材：氧化性——元素原子得電子的能力，即得電子越容易氧化性越強(qiáng)）

師：你覺得從這個角度思考氧氣的氧化性與什么有關(guān)呢

生：原子最外層電子數(shù)決定元素的化學(xué)性質(zhì)

師：是的。請畫出氧原子結(jié)構(gòu)示意圖...

師生共同總結(jié)：在形成化合物時，氧原子易得電子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，具備得電子能力，所以具有氧化性。

拓展：氟氣具有氧化性嗎？

學(xué)生獨(dú)立思考，畫出氟原子結(jié)構(gòu)示意圖自行分析，推出氟氣具有氧化性。

師：氟氣的氧化性與氧氣對比，猜一猜誰更強(qiáng)？

生甲：氧氣更強(qiáng)。因為氟原子最外層是7個電子，氧原子最外層是6個電子，氧原子得兩個電子達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，氟原子只能得一個電子達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，氧原子得電子數(shù)多，氧化性更強(qiáng)。

生乙：不對。氧化性是原子得電子能力，即得電子越容易氧化性越強(qiáng)，并不是得電子越多氧化性越強(qiáng)，而相同電子層的原子得一個電子應(yīng)該比得兩個電子更容易，所以我認(rèn)為氟氣的氧化性更強(qiáng)。

師：要知道兩位同學(xué)到底誰的猜想更合理，如何驗證？

生：實驗。

師：做什么實驗?zāi)兀?/p>

學(xué)生由于知識的有限，難以設(shè)計出實驗。教師進(jìn)行知識拓展，應(yīng)用素材讓學(xué)生了解氫氣能與氟氣反應(yīng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過對比氫氣與氧氣反應(yīng)與氫氣在氟氣中反應(yīng)的現(xiàn)象不同來設(shè)計實驗，由于實驗條件的限制，該實驗是采用多媒體實驗視頻進(jìn)行演示，學(xué)生通過觀看實驗視頻，知道氫氣與氟氣在冷暗處就能爆炸，從而確定乙同學(xué)的猜想正確。

最后師生共同建構(gòu)本節(jié)課包含的知識體系以及思維體系。如圖1所示：

三、總結(jié)與反思

筆者將本節(jié)氧元素復(fù)習(xí)課按照知識線和思維線進(jìn)行整理歸納，并構(gòu)建了知識線與思維線的網(wǎng)絡(luò)圖，其中知識線包含化學(xué)式書寫、物質(zhì)分類方法、化學(xué)反應(yīng)方程式書寫、原子結(jié)構(gòu)示意圖、氧氣與氟氣性質(zhì)對比探究 。此外，思維方法線包含 符號表征、分類研究方法、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)性質(zhì)體現(xiàn)用途、科學(xué)探究思維。素養(yǎng)線重點(diǎn)體現(xiàn)了宏觀辨識與微觀探析核心素養(yǎng)以及證據(jù)推理與模型認(rèn)知核心素養(yǎng)。具體如圖2所示：

基于化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的復(fù)習(xí)課，能夠深化學(xué)生學(xué)科思維，擺脫傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的枯燥無味?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)將化學(xué)知識與技能的學(xué)習(xí)、化學(xué)思想觀念的建構(gòu)、科學(xué)探究與問題解決能力的發(fā)展、創(chuàng)新意識和社會責(zé)任感的形成等多方面的要求融為一體，復(fù)習(xí)課在內(nèi)容上既有舊知識的回顧，又有新知的拓展，成為發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科思維不可替代的載體。

參考文獻(xiàn)：

[1]Talanquer V， Pollard J. . Chem. Educ. Res. Pract.， 2010， 11（2）： 74-83

[2]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)【M】北京：人民教育出版社，2017.

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