王媛媛

摘要：生物高效課堂的構(gòu)建一直以來都是高中生物教學的重點。高效課堂的特點是教師教學效率高，學生學習效果好。課堂上，教師能充分利用有限的時間傳授更多的知識，并且能讓學生理解和掌握。高效課堂的構(gòu)建需要師生互相配合，需要營造良好的教學氛圍，需要采用靈活多樣的教學方法，需要調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

關(guān)鍵詞：高中生物;高效教學;策略初探

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-220

引言

在新課改背景下，大多數(shù)教師雖已樹立了新的教學理念，但在傳統(tǒng)灌輸式教學思想的影響下，依舊難以實現(xiàn)課堂教學成效最大化?；诖耍绾螛?gòu)建高效課堂就成為教學領(lǐng)域的重要話題，需要教師予以高度關(guān)注與認真思考。

一、高中生物課堂教學存在的問題

（一）學生課堂主體地位不突出

部分教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在教學中仍然占據(jù)著課堂主體地位，使學生處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏學習的積極性和自主性。部分教師受“師道尊嚴”思想的影響，教學態(tài)度嚴肅，讓學生望而生畏，不敢與之互動交流，也不敢在課堂上發(fā)表自己的看法。長此以往，會降低學生學習的主動性，影響學生發(fā)展。

（二）學生不能靈活應用知識點

在生物學習過程中，部分學生對于知識點的學習僅僅依靠死記硬背，而沒有深入了解生物知識的本質(zhì)，導致學以致用能力較差。學而“無用”又會讓學生產(chǎn)生生物學習沒有意義的錯誤認識，進而減弱學習熱情，對學習敷衍了事，最終影響教學效率。

二、提升高中生物教學有效性的策略探究

（一）利用多媒體教學手段，做好課前導入環(huán)節(jié)

合理的課前導入對于提升學生的課堂學習效率有著重要的意義，一方面能夠吸引學生的注意力，幫助學生迅速進入到學習狀態(tài)中;另一方面能夠?qū)⑿率谡n中的知識以有趣的方式呈現(xiàn)給學生，激起學生的學習欲望，減少學生的畏難心理。這就要求教師要加強對課前導入環(huán)節(jié)的重視程度，有效發(fā)揮多媒體教學手段的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造更加優(yōu)秀的學習體驗。舉例而言，在學習《細胞中的糖類和脂肪》這節(jié)課時，教師可以先為學生播放一段視頻。視頻中的女學生在課間操的時候忽然暈倒，送到校醫(yī)室后，醫(yī)生說問題不大喝點葡萄糖就好了，以后記得要吃早飯。通過緊張而又與現(xiàn)實生活相近的視頻內(nèi)容，學生的注意力迅速被吸引，這時候教師可以進行提問“大家知道視頻中的女生為什么會暈倒嗎？大家一邊看教材中的內(nèi)容，一邊相互討論下答案”。通過這種自由的討論，學生能夠充分發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學生探知新知識的欲望。等到學生討論完畢后，教師可以進一步進行總結(jié)“能夠為細胞生命活動提供能量的物質(zhì)很多，細胞生命活動的主要能源物質(zhì)是糖類，接下來咱們就先學習與細胞中糖類相關(guān)的知識”。接下來教師可以就糖的分類、分布、功能等知識進行深入講解，在這一系列導入環(huán)節(jié)中，教師能夠迅速帶領(lǐng)學生進入到新知識的學習中去。

（二）采用小組合作互助，提高學生學習能力

新課程改革背景下合作學習模式應運而生，這一模式的應用為教師構(gòu)建高效課堂提供了有效途徑。從高中階段生物教學內(nèi)容來看，實驗部分需要學生小組合作才能有效完成。因此，在實驗教學中，教師要采用小組合作的教學方式，讓學生在小組合作中全力以赴，高效完成實驗任務(wù)。合作學習模式的應用具有重要的意義，能發(fā)展學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生合作能力，強化生生交流，加深學生對知識的理解，讓學生逐漸學會總結(jié)與反省，從而提高自己的學習能力。以教學“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗睘槔?，為了強化學生對植物細胞吸水與失水的理解，教師可結(jié)合“滲透作用”的實驗，引導學生合作學習，分析什么是滲透，并總結(jié)其作用。學生在參與實驗的過程中，能結(jié)合生活實際體會滲透現(xiàn)象，如切好的蘿卜用鹽腌制一會，就會看到有水分滲出來。教師還可以引導學生進行“蘿卜條失水與吸水”的實驗，讓學生與小組成員討論交流。如此，學生在合作互助中能逐步提高自身學習能力，收獲更多生物知識。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，增強生物課堂教學效果

任何一門學科都不是獨立存在的，知識來源于生活，應用于生活，生物學科同樣如此。高中生物知識普遍存在于日常生活中，因此，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，調(diào)動學生的學習自主性，鼓勵學生積極探索，營造良好的學習氛圍，最終形成高效的生物課堂模式。如“光合作用”相關(guān)內(nèi)容學習完成后，教師可提出與光合作用有關(guān)的農(nóng)業(yè)問題：農(nóng)作物是不是越多越好？在陰雨連天的環(huán)境中該怎樣控制大棚中有機物的能量消耗？如何保存蔬菜與水果？以上述一系列問題引發(fā)學生對于生物知識的生活應用思考，幫助學生積累生活經(jīng)驗。又如，在“植物激素”的教學課堂上，教師可以引導學生思考生活中和植物激素相關(guān)的問題：相同植物身上哪一個部位的枝葉生長得相對茂盛？若保持植物橫放的狀態(tài)，植物的根會向下生長而莖會向上生長的原因是什么？怎樣才能提高移植樹木的存活率？以此促使學生內(nèi)化思考，完成日常生活和生物學習的巧妙結(jié)合，增強學生對生物知識學以致用的能力，提升他們的生物核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

高效課堂是在盡可能少的時間和精力投入的情況下，取得教學效益的最大化。高效課堂的構(gòu)建意義深遠，有利于學生形成良好的學習習慣，有利于教師提升自身綜合素質(zhì)。因此，教師在生物教學中，要挖掘教材內(nèi)容，激發(fā)學生學習熱情;創(chuàng)設(shè)教學情境，突出學生主體地位;采用小組合作互助，提高學生學習能力;發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，全方位呈現(xiàn)知識;強化生物學科與生活的聯(lián)系，提高學生應用能力，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻

[1]郭振龍.探究新課改背景下的高中生物高效教學策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（10）：114.

[2]丁秋然.新課改背景下高中生物高效課堂教學策略探析[J].科普童話，2020（16）：19.

[3]劉仲發(fā).基于高效課堂的高中生物教學策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2019（12）：94.

安徽省蕪湖市蕪湖縣第一中學