孫麗麗

摘要：在小學語文課后作業(yè)布置的過程中，一般情況下老師都是根據(jù)統(tǒng)一的標準進行作業(yè)布置。這種模式?jīng)]有實現(xiàn)因材施教的理念，無法有效地兼顧到每一名學生。小學生們在語文知識儲備量、學習和理解能力、對知識的運用能力方面存在一定的差異，采取布置統(tǒng)一作業(yè)的模式，會導致部分學生無從下手，甚至出現(xiàn)抵觸作業(yè)的心理。鑒于此，文章結合筆者多年工作經(jīng)驗，對小學高年級語文課外作業(yè)分層布置的研究提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：小學高年級語文;課外作業(yè);分層布置

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-149

引言

任何學科的作業(yè)都是課堂教學的延伸，也是學生鞏固所學知識的主要手段和途徑。一個班幾十個學生，學習能力、習慣等方面都有差異，部分教師在布置作業(yè)時，容易忽略這些實際情況，給所有的學生留統(tǒng)一的作業(yè)，這就導致學習能力強，基礎好的學生，能輕輕松松完成作業(yè)。雖然有一定的鞏固作用，但是長期如此，不但會讓他們覺得作業(yè)沒有挑戰(zhàn)性，太過簡單，而且他們的潛能也得不到更好的發(fā)展，學習的積極性就會受到影響。而對于學習能力較差，能力不強的學生來說，教師按統(tǒng)一標準布置的作業(yè)對他們來說可能大部分存在難度。他們不但不能及時完成作業(yè)，得不到有效的復習，長此以往還會打擊他們的信心，使他們覺得語文難學，從而失去興趣，導致學習成績一降再降，也給學習造成嚴重的障礙。

一、高年級語文課外作業(yè)分層中的不足

語文課外作業(yè)分層，對于學生來說可能更有可行性，更能學到他們需求的東西，提高其某一方面的能力。可事實是，語文課外作業(yè)分層存在很多問題。1.形式化分層意在服務不同的學生。分層源于學生興趣不同，能力不同，還有學生創(chuàng)新意識等方面的因素。如果不考慮這些，只停留在形式上，為分層而分層，就失去了分層的意義。2.評價的指導性不足小學高年級語文課外作業(yè)分層練習看似與課堂教學關系不大，其實息息相關，因為語文知識的包容性非常強。但是在調查中，我發(fā)現(xiàn)好多老師對于課外作業(yè)分層練習布置得挺起勁，可是在檢查中不夠重視，一刀切，統(tǒng)一以一句話“大家的課外作業(yè)都完成得很好”或者“大家的課外作業(yè)都還可以，就是還有些問題”概括。好在哪里，問題又在哪里，沒有給學生指明，學生難免在以后的課外作業(yè)分層練習中再犯同樣的錯誤。

二、小學高年級語文課外作業(yè)分層布置

（一）對學生進行分層，保證作業(yè)分層的針對性

作業(yè)的分層是基于學生的分層。所以，為了保證小學語文高年級課外作業(yè)分層的有效性，教師要先把學生進行合理分層，要了解學生的學習能力、學習情況，要和學生一起幫助他們認識自己，科學分層。首先，教師可以通過與學生談話的方式，從學生實際出發(fā)，從他們的學習態(tài)度、能力、智力發(fā)展、基礎知識、接受能力等方面，全面認識學生，幫助學生找準自己的定位，為有效分層做好準備。其次，語文教師可以通過問卷調查的方式向家長以及其他課任教師了解學生情況，從側面人了解學生，更徹底地了解學生。

（二）結合教學目標，對作業(yè)內容分層

在不同的學習階段，會有不同的教學目標。因為學生的語文知識等級處于不同的位置，所以即使“終點”相同，他們需要奔跑的“距離”也存在著較大的差異。如果再考慮教學目標因素的影響，那么“奔跑”的局面會更加的復雜。所以在進行作業(yè)分層設計時應該以教學目標為參考。對于學習能力較強的學生可以先攻克難題，學習能力較弱的則從簡單的問題入手。然后結合實際的作業(yè)完成度進行靈活優(yōu)化。

（三）分層作業(yè)要注意數(shù)量

其實，任何作業(yè)都不能以量取勝，要以質、以深發(fā)揮其作用。小學高年級語文課外作業(yè)分層也要遵循這個原則，一定要注意數(shù)量，不要讓繁重的作業(yè)量嚇到學生。尤其是課外作業(yè)，其拓展范圍可能非常大，如果學生愿意，一項課外作業(yè)恐怕一天甚至幾天都完不成。比如，以課外閱讀為例，不只是讓學生讀幾篇課文或者幾本書，而是讓學生根據(jù)自己的興趣，在選擇讀物的同時，進行數(shù)量上的增加或減少。如有些學生非常喜歡閱讀，那么他們就會認真閱讀，無論是在數(shù)量上，還是在質量上都會有優(yōu)勢;有的學生不喜歡閱讀，老師要求他們淺讀，對于內容大概了解，完成老師布置的相應的任務就行。作業(yè)數(shù)量上不要給學生壓力，學生對課外的練習才會有積極性，更有拓展性。不同的學生會根據(jù)自己的情況自行完成任務，不斷提升其語文綜合素養(yǎng)。

（四）完善評價機制，對作業(yè)評估分層

因為學生們的語文學習基礎、作業(yè)類型、作業(yè)量都存在一定的差異，那么就應該配置分層的評估模式，確保評價工作的真實和準確性。完善的評價機制能夠幫助學生進行自我認識，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，明確改進方向。老師制定完備的評價標準，對學生們進行積極的引導和鼓勵，端正他們的學習態(tài)度，給予學生們前進的動力。對于語文能力較強的學生可以從創(chuàng)造力的角度出發(fā)，發(fā)掘他們作業(yè)中的所表達的思想和對語文的認識，從而進行科學評價。

結束語

總之，分層布置課外作業(yè)的目的，是為了幫助不同層次中的每一個學生進步。所以，教師在分層布置作業(yè)之前，一定要充分了解每一個學生，把學生進行分層，再結合教學內容，設計出靈活、科學的分層作業(yè)，才能真正發(fā)揮分層作業(yè)的作用，實現(xiàn)幫助學生鞏固知識的目的。

參考文獻

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