付倩

摘要：語文閱讀教學(xué)是小學(xué)中高段的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，所以加強(qiáng)語文閱讀拓展性教學(xué)意義重大。在小學(xué)低學(xué)段，大部分教師會(huì)講解一些基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生具備一定的語文基礎(chǔ)后，再培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，在小學(xué)中高學(xué)段語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)閱讀進(jìn)行拓展性教學(xué)，有機(jī)地將語文基礎(chǔ)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，不斷地開闊學(xué)生視野，使學(xué)生建立更全面的知識(shí)體系?；诖?，以下對(duì)小學(xué)中高段語文閱讀拓展教學(xué)有效性的實(shí)踐進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高段語文閱讀;拓展教學(xué);有效性;實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-069

引言

對(duì)于語文學(xué)科來說，閱讀是十分重要的環(huán)節(jié)，對(duì)提升學(xué)生的文本理解力和創(chuàng)新力有重要影響，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。閱讀不僅能幫助學(xué)生提高語文卷面得分能力，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文情懷。

一、對(duì)課堂進(jìn)行拓展

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先根據(jù)教材中的某一主題或題材向其他文章拓展，進(jìn)行關(guān)聯(lián)講解。這種講解方式可以讓學(xué)生在理解課文的同時(shí)，豐富其思想觀念。在此基礎(chǔ)上，教師可以將教學(xué)向生活拓展。小學(xué)語文教材課文蘊(yùn)含著深刻的人生哲理，但小學(xué)生需要經(jīng)歷實(shí)踐才能深入感受這些人生哲理。因此，教師在講解課文的同時(shí)，應(yīng)為學(xué)生融入生活化的內(nèi)容，拉近教材與學(xué)生生活之間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴和更多感悟。

二、以問題引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀

小學(xué)中高段學(xué)生雖然已具備一定的理解能力，但是在主動(dòng)思考和自主學(xué)習(xí)意識(shí)上還有所欠缺。語文教師應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的求知積極性，以引導(dǎo)性提問模式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主拓展閱讀。在這個(gè)過程中，教師充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，以引導(dǎo)而非告知的方式，幫助學(xué)生掌握查找和理解閱讀材料的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生進(jìn)行課堂外的閱讀活動(dòng)打好基礎(chǔ)。例如，五年級(jí)下冊(cè)課文《草船借箭》是古典名著《三國(guó)演義》中的節(jié)選片段，課文中出現(xiàn)了多個(gè)性格特點(diǎn)鮮明的人物，如周瑜、諸葛亮、曹操。教師可以在教學(xué)中向?qū)W生提出“為什么諸葛亮讓士兵大喊‘謝謝曹丞相’？”或“你知道‘既生瑜，何生亮’的含義嗎？”這類問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行更多的閱讀，在閱讀拓展中找到問題的答案。

三、在課后進(jìn)行拓展

引導(dǎo)學(xué)生不斷開展課外閱讀，也是拓展性閱讀教學(xué)的重要手段之一。教師應(yīng)提高學(xué)生自主閱讀的能力，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇閱讀材料，從而提高學(xué)生的閱讀水平。小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)，但各方面能力仍有待提高，因此很難自主進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)。教師應(yīng)不斷指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，幫助學(xué)生選擇相關(guān)的課外閱讀材料，提升學(xué)生的閱讀能力。教師也可以布置一定課后作業(yè)對(duì)課堂進(jìn)行延伸，鞏固課堂閱讀教學(xué)效果。此外，教師還可以讓學(xué)生適當(dāng)抄寫自己積累的好詞佳句，積累大量寫作素材，提高學(xué)生的審美水平和文學(xué)素養(yǎng)。在抄寫過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生抄寫素材的方式和內(nèi)容，避免讓學(xué)生簡(jiǎn)單記錄詞句，而應(yīng)對(duì)其進(jìn)行合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能夠更好地應(yīng)用抄寫的閱讀素材，促進(jìn)其綜合能力的不斷發(fā)展。

四、用新情境激發(fā)主動(dòng)性閱讀

近年來，情境教學(xué)被越來越多地運(yùn)用在小學(xué)語文課堂中，成為教師貫徹素質(zhì)教育的有效手段。在進(jìn)行閱讀拓展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以運(yùn)用富有人文情懷的新情境引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而使其產(chǎn)生主動(dòng)閱讀課外資料的想法。只有當(dāng)閱讀是主動(dòng)行為時(shí)，學(xué)生的所見所思才能有效轉(zhuǎn)化成促進(jìn)情感和智力發(fā)展的因素。例如，在進(jìn)行《從軍行》這首古詩的教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體手段，結(jié)合視頻畫面和音頻效果，為學(xué)生直觀展現(xiàn)邊塞風(fēng)景，使學(xué)生以第一人稱的視角暢想軍旅征戰(zhàn)生活的場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生尋找其他邊塞詩作為課外閱讀素材，以“用畫筆展現(xiàn)邊塞詩”的方式引導(dǎo)學(xué)生積極拓展閱讀范圍，提升閱讀興趣，并在閱讀中運(yùn)用發(fā)散思維和創(chuàng)造力對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)價(jià)值的提煉和升華。

五、通過校外活動(dòng)實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)向課外實(shí)踐的拓展

小學(xué)的語文是一門母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。在運(yùn)用拓展式閱讀教學(xué)時(shí)都是以教材為核心，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)、適量的延伸，學(xué)生的閱讀不但會(huì)由課內(nèi)延伸到課外，還可以實(shí)現(xiàn)由課堂學(xué)習(xí)向課外實(shí)踐的拓展。如在學(xué)習(xí)范錫林的《竹節(jié)人》時(shí)，學(xué)生知道了竹節(jié)人的制作方法和具體玩法便自己動(dòng)手制作，從中體會(huì)到傳統(tǒng)玩具帶來的無限樂趣。筆者以此為契機(jī)，告訴學(xué)生自己小時(shí)候經(jīng)常玩雞毛毽子，并在班上組織了一次手工制作雞毛毽子比賽，從材料的準(zhǔn)備、制作的過程再到真正學(xué)會(huì)踢雞毛毽子，學(xué)生表現(xiàn)出巨大的潛能，得到的快樂無與倫比！在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》后組織了邵陽海洋館之旅，讓學(xué)生體會(huì)與海底動(dòng)物親密接觸的快樂，學(xué)生都把這種快樂付之筆端。

結(jié)束語

隨著時(shí)代的進(jìn)步，越來越多的人開始意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要性。因此，在小學(xué)階段開展拓展性閱讀教學(xué)是十分有意義的。教師應(yīng)采取合適的教學(xué)方式，在教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生提高自主閱讀能力，使學(xué)生在拓展性閱讀的過程中積累更多學(xué)習(xí)素材、提升綜合能力，最終使學(xué)生成長(zhǎng)為具備綜合實(shí)力的人才。

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