張加福

摘要：傳統(tǒng)的課堂教學模式的課內(nèi)活動，很少有學生的自主參與，更沒有學生之間的互助活動，這樣既遏制了學生的積極性和創(chuàng)造性，又影響了課堂教學的反饋與調(diào)控，而“小組合作學習”恰好能彌補這些不足。針對當前小組合作學習現(xiàn)狀以及我校實行的駕馭式自主高效課堂，探索在小學體育教學中有效開展小組合作學習的方法越來越顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：團結(jié);合作;互助;小學體育

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-327

俗話說：“眾人拾柴火焰高?！痹谌粘Ｉ钪袌F結(jié)就是力量的例子數(shù)不勝數(shù)，縱觀我國現(xiàn)在的教學方法，很多老師在教學中都有意識的進行小組合作學習。小組合作學習，是研究性學習的基本組織形式和主要活動方式。因此，在體育教學中，較多的老師會選擇這種教學形式，但現(xiàn)今的課堂中，小組合作存在著很大一個弊端——無效參與。在現(xiàn)行的教育教學環(huán)境下，人們一般將課堂分為：無效課堂、自然課堂、有效課堂和高效課堂四大類。沒有學生參與的課堂稱為無效課堂;有學生參與但效率較低的稱為自然課堂;有學生參與但是合作效果一般的稱為有效課堂;有學生參與，合作到位，效率較高的稱為高效課堂。現(xiàn)如今很多學校提倡課改，要讓有效課堂轉(zhuǎn)換為高效課堂。針對這種情況，小組合作學習是不容忽視的一個教學步驟。我在實施小組合作學習的教學形式中，有意識地進行補救和糾正。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在體育課堂上實施小組合作學習是有效果的，它除了能夠提高學生的體育活動學習能力外，還提高了學生學習的興趣，增強了學生的集體榮譽感。

一、合作學習的概念。

合作學習（Cooperative Learning）是指促進學生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學習， 并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學理論與策略體系。其實質(zhì)是學生之間建立起積極的相互依存的關(guān)系，每一個組員不僅自己要主動學習，還要有責任地幫助其他同學學習，以實現(xiàn)全組每一個同學都能學好的目標。合作學習不僅有利于提高學生的學業(yè)成績，而且能滿足學生的心理需要，提高學生的自尊，促進學生情感的發(fā)展與同學間的互愛，促進學生社會交往能力的提高。新課程提出：合作學習“有利于在互動中提高學習的效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神”，能使學生“善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享”。作為小學語文教育工作者，我們的教學必需尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要，促進學生積極、主動參與學習，從而提高學生學習語文的興趣和效益。

二、合作學習的現(xiàn)狀分析

（一）合作學習的現(xiàn)狀 。

“合作學習”對中國中小學教育來說是一個嶄新的課題，當前還處在一個探索、實踐階段。目前，課堂上教師積極嘗試構(gòu)建的“小組合作”學習模式，大致有三種形式：即同桌合作、前后四人小組合作、自主選擇伙伴合作。這樣的形式滿足了學生對歸屬感和影響力的需要，發(fā)揮了學生參與學習的主動性和積極性，實現(xiàn)信息的多向交流，創(chuàng)造了多維互動的思維平臺。

（二）原因分析

教師在運用合作學習時出現(xiàn)的這些問題，我們認為主要是對合作學習的認識不夠全面，隨意運用合作學習，以為小組討論就是合作學習，以為合作學習可以運用到任何課堂、任何時間。對以上出現(xiàn)的問題，我們進行分類以后，仔細分析原因主要有以下幾種：

1、小學體育教學中存在的問題及其原因

（1）小組活動重視形式，教師覺悟低。

合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。在當今，很多老師的認識還比較淺顯，他們認為小組合作只有在主課科目中才能運用。

（3）學生間的合作出現(xiàn)假合作，合作假等現(xiàn)象。

小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學習的順利開展。在小學體育教學中這種現(xiàn)象尤為突出，很多孩子在老師關(guān)注的范圍內(nèi)是用心地在合作學習，但是老師稍微不注意，他們就忙著玩他們的游戲了。即使真的在合作也是假合作，沒有達到每個人都積極參與其中。

（4）目標的制定和完成沒有達到預期的目的。

在小學體育教學中，任課教師對教材重點內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計是影響合作學習非常重要的因素。在很多學校，教師為了完成任務，一直在追尋方法，很多時候往往事倍功半。因此，為完成教學目標，教師要認真研究教材，明確教學的重點、難點，要達到的教學目的，并精心設(shè)計教學方法。

2、問題解決的策略。

對于大部分小學體育教師來說，小組合作學習是一個新事物，在小組合作學習的教學實踐中出現(xiàn)一些問題是正常的，問題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過理論學習和教學研究去解決這些問題，使小組合作學習發(fā)揮應用的作用。

（1）、評價方法多元化。

合理恰當賞識的評價起著導向與促進作用，因此采用什么樣的評價方式也有一定講究，通?？梢圆扇∽栽u、互評、指評等方式;不失時機地對每位學生和小組在合作學習過程中參與學習的情感、態(tài)度、合作精神、個性特點的展現(xiàn)、與成果達成等方面進行綜合評價。以此肯定成績，保護積極性。因為老師同學一個鼓勵性的評價往往堅定了他努力的方向，相反則會使他喪失信心，從而放棄。所以教師應合理恰當賞識的評價小組合作學習，使小組合作學習的水平不斷地提高。

（2）小組成員的培養(yǎng)。

在小組合作學習中，為了讓學生更好的合作，小組成員的培訓是必不可少的。在低年級尤其這樣。一二年級的孩子對于管理、合作還不太理解，這就需要教師更好地引導及做好課前的培訓工作。其中小老師的培訓更是重中之重，因為小老師就是每個老師的左膀右臂，他們在課堂的管理中起著重要的作用，因此，一個好的體育教師會在課前抽出大部分時間對小老師進行培訓，為課堂的高效打好基礎(chǔ)。

參考文獻

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