珠效弘

摘 要：在幼兒成長的階段，家庭教育與學(xué)校的教育對于幼兒的影響是巨大的，為了給幼兒更良好的教育以及創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的成長環(huán)境，幼兒家長以及學(xué)校應(yīng)當(dāng)團(tuán)結(jié)在一起，幫助幼兒的綜合成長，樹立自信心，形成獨(dú)立的個性，促進(jìn)幼兒健康成長。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 幼兒家長 團(tuán)結(jié) 自信心 獨(dú)立性

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）12-0278-01

1 幼兒心理健康教育中家園合作過程中存在的問題

1.1家庭以及學(xué)校教育對于幼兒自信心以及獨(dú)立性教育的忽視

在幼兒教育的過程中，幼兒的心理健康一直以來都沒有得到幼兒家長以及幼兒教師的重視，幼兒心理健康的教育一直以來都沒有被家長以及幼兒教師重視，家園合作的時候?qū)τ趲椭變簶淞⒆孕判囊约梆B(yǎng)成獨(dú)立性的習(xí)慣有所忽視，采取的教育工作并不能從根本上發(fā)揮出幼兒教育的意義。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的重要原因在于幼兒教師對于幼兒心理健康教育的理論研究不足，多數(shù)幼兒教師掌握的心理教育知識是零星的、不能形成體系的，多數(shù)的幼兒家長認(rèn)為孩子的心性簡單，家長采取的教育措施不能真正幫助幼兒成長，多數(shù)的幼兒家長在教育孩子的時候沒有關(guān)注孩子的心理健康問題，也無法從系統(tǒng)的心理教育的知識體系指導(dǎo)之下，對于孩子進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以及教育，幼兒自信心以及獨(dú)立性的培養(yǎng)在家園合作教育的過程中只是一句口號，并沒有得到真正的實(shí)踐，使得我國幼兒的心理健康街教育水平一直無法得到真正的提高。

1.2 幼兒心理健康教育的過程中幼兒教師與家長的交流不足

作為幼兒教育中不同的個體，幼兒家長與幼兒教師之間缺少有效的溝通機(jī)制，例如：多數(shù)的幼兒教師在教育的過程中的許多做法都沒有得到家長的切實(shí)支持，多數(shù)的幼兒家長對于幼兒教師的教育方式產(chǎn)生了很大的不信任感，并且幼兒家長與幼兒教師之間的溝通交流機(jī)會很少，使得雙方對于幼兒采取的教育方式體現(xiàn)出了適得其反的教育效果，例如：一些幼兒教師看到孩子的閃光點(diǎn)以及天賦，多數(shù)的幼兒家長都沒有看到，使得幼兒在家庭教育的過程中得到了家長“恨鐵不成鋼”的教育信息，多數(shù)家長對于孩子的鞭策與幼兒教師之間的教育方式相反，對于完整的塑造幼兒的自信心以及獨(dú)立性產(chǎn)生了消極的影響。

1.3 幼兒心理健康教育的家園合作多是隨意且不成體系的

在幼兒教育的過程中，幼兒教師與幼兒家長之間的交流機(jī)會是較少的，建立的家園合作的教育方式多數(shù)都是停留在口頭的口號之上，沒有切實(shí)的落實(shí)到實(shí)踐之中，多數(shù)的幼兒家長參加家長會的時候都是流于形式，沒有真正的與幼兒教師達(dá)成合作教育的體系，使得幼兒教師的教育方式得不到家長的支持，家長采用的家庭教育方法沒有真正的契合科學(xué)的教育理論，無法與幼兒教師形成良好的心理教育默契，也使得幼兒教育的環(huán)境無法得到切實(shí)的改善。

2 完善幼兒教育家園合作的措施

2.1 幼兒教師與家長應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換幼兒心理健康的觀念，重視幼兒心理健康的引導(dǎo)

在幼兒教育階段，幼兒園教師與家長應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到從小樹立孩子的自信心以及獨(dú)立性的重要性，在這一階段應(yīng)當(dāng)積極地學(xué)習(xí)幼兒心理教育的理念，對每一個幼兒的心理健康成長以及個性發(fā)展肩負(fù)起責(zé)任，使得幼兒在學(xué)習(xí)的過程中對于新鮮事物樂于探索，對于陌生的環(huán)境適應(yīng)能力強(qiáng)，在與人交往的過程中擁有自信心以及樂觀的心理品質(zhì)。不僅如此，幼兒教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長之間的交流，增強(qiáng)家園合作在幼兒教育階段的實(shí)際地位，經(jīng)常在幼兒教育的過程中組織幼兒家長參加學(xué)校創(chuàng)辦的“家長接待日”、“家長育兒教育沙龍”以及“心理健康教育”等等活動，使得幼兒家長認(rèn)識到幼兒心理健康教育的重要性，并且在與幼兒教師交流的過程中掌握科學(xué)的教育方法，使得幼兒家長的視野不斷擴(kuò)展，幼兒教師與幼兒家長之間的合作合作教育行為能夠?yàn)橛變旱某砷L帶來積極的引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒健康成長。

2.2 幼兒教師與家長共同合作，創(chuàng)造幼兒心理健康成長的環(huán)境

作為幼兒成長的第一任教師，幼兒家長應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，在家庭生活之中樹立作為家長的榜樣為孩子的健康成長做好榜樣，使得孩子形成健康的個性，并且幼兒家長可以在科學(xué)的教育理論之上提高自身的教育素質(zhì)，在家庭生活中為幼兒的成長創(chuàng)造溫馨、自由以及仁愛的情感環(huán)境，鼓勵孩子大膽的創(chuàng)新，積極地探索未知的環(huán)境，樹立起自身的自信心以及生活的獨(dú)立性。在幼兒園內(nèi)，幼兒的教師也應(yīng)當(dāng)積極的配合家長的教育方式，在幼兒園內(nèi)，為孩子的成長創(chuàng)建積極的條件，在幼兒園的學(xué)習(xí)使幼兒感受到學(xué)習(xí)環(huán)境的和睦氛圍，幼兒教師對于每一個孩子都平等以及關(guān)愛，這樣幼兒在學(xué)習(xí)的時候，不僅能夠?qū)W習(xí)大知識，還能夠感受到自由、舒暢以及溫暖幸福的情緒，從而使幼兒在成長的過程中形成健康的人格，對于任何事物都有自信心，勇敢地適應(yīng)陌生的環(huán)境，自信地對待之后的學(xué)習(xí)生活。

3 結(jié)語

在幼兒成長的階段，幼兒心理健康教育是對于幼兒的成長有非常重要意義的，為了真正地促進(jìn)幼兒的健康成長，幼兒教師與幼兒家長應(yīng)當(dāng)建立切實(shí)的合作關(guān)系，幫助幼兒自小便養(yǎng)成自信、獨(dú)立自主的個性，使我國的心理健康教育水平不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳麗莉.“家園合作”培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性[J].大眾心理學(xué)，2002（10）：16-17.

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