朱英

摘要：隨著針對(duì)高中課程的課程改革不斷深入，高中英語(yǔ)，作為高中理論知識(shí)學(xué)科體系中的重要組成部分和幫助學(xué)生與國(guó)際社會(huì)交流的重要語(yǔ)言工具，已然越來(lái)越受到學(xué)生和教師的重視。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以充分利用情境教學(xué)這一有效教學(xué)工具，活躍教學(xué)氣氛，提升課堂的高效性和有效性。下面，筆者就將從實(shí)際的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探究如何將情境教學(xué)融入到教學(xué)環(huán)節(jié)之中，提升教學(xué)的高效性。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);應(yīng)用策略

前言：

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于部分教師認(rèn)為學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)和初中的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的閱讀方法和學(xué)習(xí)方法具有一定的掌握程度而忽視情景教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀課堂中的應(yīng)用，從而導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的高中英語(yǔ)閱讀材料時(shí)，發(fā)現(xiàn)以往的學(xué)習(xí)模式難以對(duì)現(xiàn)有的復(fù)雜閱讀材料提供幫助，學(xué)生也因此對(duì)高中英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣不高，從而導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)沒(méi)法得到有效提升。因此，在高中英語(yǔ)教師進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有效利用情境教學(xué)這一有效教學(xué)工具，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

一、素材導(dǎo)入情景化，吸引學(xué)生興趣

英語(yǔ)，其作為一門語(yǔ)言，承載著其相應(yīng)的文化，是文化的具象體現(xiàn)。但是對(duì)高中學(xué)生而言，英語(yǔ)并不是母語(yǔ)，所生活和成長(zhǎng)的環(huán)境也與歐美的文化環(huán)境有較大的差異，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)和進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，就較容易遇到雖然能看懂每個(gè)單詞的意思，但是對(duì)文章不知所云這樣的問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率低下，閱讀的興致也不高。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)當(dāng)充分利用情景教學(xué)這一教學(xué)模式，通過(guò)在閱讀教學(xué)前的情景導(dǎo)入，幫助學(xué)生完成對(duì)閱讀材料的文化和歷史背景有所了解，從而使學(xué)生能夠了解閱讀材料文化背景的前提下，有效完成文章的閱讀和理解。這樣的情景導(dǎo)入的教學(xué)模式，保障學(xué)生閱讀效率高效性的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀熱情進(jìn)行有效激發(fā)。

例如，在高中英語(yǔ)“Cultural relics”這一單元的實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師就可以在真實(shí)的課文教材閱讀教學(xué)之前，有效利用多媒體教學(xué)工具，完成在課堂上的教學(xué)情境構(gòu)建。在教學(xué)前，為了幫助學(xué)生了解世界各地的文化習(xí)俗，教師可以利用多媒體設(shè)備，通過(guò)圖片或是視頻為學(xué)生展示世界各地的文化習(xí)俗和歷史文化遺產(chǎn)，從而幫助學(xué)生融入到文化情境之中，體會(huì)到這一章節(jié)的主題。通過(guò)怎樣的教學(xué)情境構(gòu)建，教師能夠幫助學(xué)生完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)入，學(xué)生也能在這一環(huán)節(jié)中，產(chǎn)生對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而有效提升學(xué)習(xí)效率。

二、閱讀內(nèi)容情景化，幫助學(xué)生理解

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂上，部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)忽視學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握程度，在教學(xué)時(shí)脫離學(xué)生群體，一味地追求教學(xué)目標(biāo)的快速完成而忽視學(xué)生的具體掌握，從而致使學(xué)生在課后仍需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行課程內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)模式顯然將學(xué)生的學(xué)生壓力擴(kuò)大，有悖于學(xué)生減負(fù)的要求，同時(shí)，這樣的教學(xué)模式也說(shuō)明了教學(xué)效率的低迷。因此，在教師進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生對(duì)閱讀材料的接收和理解能力，有效利用情境化教學(xué)工具，幫助學(xué)生在課堂上就完成課程內(nèi)容的理解和消化，從而保證英語(yǔ)閱讀課堂的高效進(jìn)行，助力學(xué)生全面提升。

例如，在高中英語(yǔ)“Laughter is good for you”這一單元的實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師就可以通過(guò)問(wèn)題化教學(xué)情境，幫助學(xué)生進(jìn)行教材上閱讀材料的學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生提出一系列的，與閱讀材料相關(guān)的問(wèn)題，要求學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行閱讀。學(xué)生在這樣的閱讀背景下，以解決問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重新拾回教學(xué)的主體地位，從而有效提升閱讀熱情和學(xué)習(xí)效率。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，教師完成對(duì)教學(xué)主體的移交，將教學(xué)主體轉(zhuǎn)移到學(xué)生而不是教師，利用問(wèn)題化教學(xué)情境，有效幫助學(xué)生完成英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)。學(xué)生在掌握閱讀內(nèi)容的同時(shí)，能夠掌握這一閱讀方法，幫助學(xué)生能夠長(zhǎng)久提升閱讀水平，保證學(xué)生能夠在閱讀能力上的持續(xù)提升。

三、教學(xué)實(shí)踐情景化，助力學(xué)生應(yīng)用

英語(yǔ)是一門用于溝通和交流的工具。教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的教學(xué)時(shí)，不能忽略英語(yǔ)的工具意義，將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)一味地偏向到學(xué)生對(duì)閱讀材料中知識(shí)點(diǎn)的理解上，還要注重學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)時(shí)融入情境化實(shí)踐，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀材料之后，將材料中的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行有效吸收，從而提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí)，保證學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)學(xué)以致用，保證英語(yǔ)的工具價(jià)值能夠得以體現(xiàn)。

例如，在高中英語(yǔ)“Films and film events”這一單元的實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師就可以有效利用教學(xué)情境構(gòu)建這一教學(xué)工具。教師可以在學(xué)生完成教材的閱讀之后，為學(xué)生播放《Romeo and Juliet》這一電影，帶領(lǐng)學(xué)生掌握電影的要素和劇本的特征，在此之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“English movies”的課堂實(shí)踐。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行劇本創(chuàng)作、電影拍攝和課堂播放等環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)實(shí)際的英語(yǔ)電影的拍攝，對(duì)這一節(jié)內(nèi)容中的生詞和語(yǔ)法進(jìn)行有效掌握。同時(shí)，學(xué)生能夠在進(jìn)行劇本編寫和演繹的過(guò)程中，為了完成豐滿的故事構(gòu)建和描述，對(duì)相關(guān)的詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提升自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而完成對(duì)自身英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，為閱讀能力的提升提供側(cè)面的幫助。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀能力得到有效提升，同時(shí)為學(xué)生的英語(yǔ)領(lǐng)域的多方面全面發(fā)展提供有效幫助。

總結(jié)：

總而言之，針對(duì)高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式豐富多樣，而這些多樣的教學(xué)模式中，情境化教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)情境教學(xué)，教師能夠有效提升閱讀教學(xué)課堂的效率。因此，如何有效利用情境化教學(xué)工具，將情境教學(xué)融入到高中英語(yǔ)閱讀課堂中，需要教師的不懈探索和實(shí)踐。

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江蘇省啟東市第一中學(xué) 226200