朱小蓮

摘要：小學英語學科教學的問題化，就是將教學中的知識內(nèi)容有效的轉(zhuǎn)變成問題鏈接，通過問題的方式向?qū)W生拋出疑問，學生能夠憑借自身的大腦思維與團隊合作的形式，通過調(diào)查、思考、探究、實驗等方式，從英語問題當中找到答案。尤其是近些年我國大力推崇新課程改革，課堂教學成為了一個學校發(fā)展的核心內(nèi)容，但是由于我國長期受傳統(tǒng)教育理念的影響，學生多處于機械化被動接受的狀態(tài)，學生學習缺乏了積極性。面對這一情況問題化教學就發(fā)揮著不可替代的重要作用，為學生打開了全新的發(fā)展局面。

關(guān)鍵詞：小學英語;問題化;路徑探索;策略分析

引言：在新時代小學英語學科教學當中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容以及學生實際情況，設(shè)計一系列有價值有意義的英語文化，通過問題激發(fā)學生學習興趣，開展課堂互動教學。本篇文章基于小學英語學科，對問題化教學展開深入的探討分析，并對此提出相應具體的教學策略。

一、小學英語學科問題化教學的重要性

新課程改革標準從實際出發(fā)，對小學英語教學提出了更高的要求，為教師課堂教學提供了更具創(chuàng)造性的平臺，為學生學習提供了更為廣闊的空間，鼓勵教師開發(fā)豐富的英語教學資源，將創(chuàng)新放置在了教學的首要任務。新時期教育模式轉(zhuǎn)變了學生被動的學習狀態(tài)，學生逐漸成為了學生的主人，致力于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題并靈活運用問題的能力，這也就是問題化教學。問題化教學的有效實施，充分重視了學生課堂學習的主體地位，讓學生處于有個性、有尊嚴的學習地位，全面關(guān)注學生的實際發(fā)展需求，借助有效的英語問題激發(fā)學生潛能，讓學生在多元化的英語學習活動中積極、健康、活潑的發(fā)展。通過教師設(shè)問引發(fā)學生學習動機是教學中常用的方法。為了在小學基礎(chǔ)教育階段進一步貫徹實施素質(zhì)教育，教師就要把握好新課程教材方方面面的內(nèi)容，以把這種較為直觀的教學素材“問題化”，進一步讓學生了解和掌握。

二、小學英語問題化教學具體教學路徑分析

（一）優(yōu)化課堂導入問題

在我國傳統(tǒng)小學英語課堂教學當中，教師將重點都放置在課堂中期教學活動當中，很多情況下忽略了課前導入。即便是有課前導入，教師也多是草草了事，常常用一些簡單的口語，如“How is it going？”進行導入，這種導入方式必然是低效的，學生也無法快速的進入到課堂學習當中。面對這一問題，就需要教師做出相應的轉(zhuǎn)變，借助問題化教學模式，不斷優(yōu)化課堂導入問題，使得學生快速的進入學習狀態(tài)。

例如，帶領(lǐng)學生學習“What’s the elephant doing”這一課程內(nèi)容相關(guān)知識內(nèi)容時，教師就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀誦讀的課前導入模式，可以根據(jù)不同的教材內(nèi)容設(shè)計相應的導入問題。針對這一課程教師就可以通過視頻或圖片的形式進行導入，在導入過程中學生觀看視頻，只見在視頻當中幾只可愛的大象，他們在吃飯嬉戲玩耍，十分的開心，同學們觀看視頻時注意力就放置在了課堂當中。當學生觀看完成后，教師可以利用多媒體為學生出示一些圖片，圖片中大象姿態(tài)各異，這時就是就可以拋出英語問題“What’s the elephant doing”，同學們就會根據(jù)圖片內(nèi)容進行回答，只見同學們爭先恐后，興趣十足。有了問題的引導，學生馬上融入到課堂所學知識內(nèi)容當中，同樣教師也要尊重學生的想法，課堂初始階段，學生的回答必然會存在不嚴謹?shù)那闆r，但是通過后續(xù)知識內(nèi)容的學習，學生就能找到問題的正確解答，起到首尾呼應的教學效果。

（二）借助問題增強課堂活力

在我國傳統(tǒng)教學模式當中，學生只需要坐在座位上聽從教師的講解，學生基本上沒有表達想法的機會。即便是教師會提出一些問題，但是留給學生思考的時間較少，又或者是問題價值不高，許多學生就會隨意的回答，敷衍了事。這種情況是十分不利于學生英語學習發(fā)展的，教師要做好問題化教學模式，借助有效的英語問題，重新喚活英語課堂活力。

例如，帶領(lǐng)學生學習“How much is it”這一課程相關(guān)知識內(nèi)容時，在這一課程學習過程當中，學生需要掌握colourful、pretty、cheap、expensive這四個詞匯，并且能夠?qū)W會描述價格與顏色，能夠?qū)⑵溥\用到實際場景當中去。教師就可以運用問題化教學的方式，鍛煉學生知識的靈活運用能力。首先教師可以提出第一個問題What’s the weather like today？這個問題是較為簡單的，同學們很快就能回答上來，隨后教師可以拋出一個更具趣味性的問題，What do you want to wear？Show us your clothes.這時同學們可以自告奮勇上臺，為同學們介紹自己的穿著，并且在介紹完之后，說出自己喜歡的穿著風格或者是想要穿的衣服。由于課堂教學時間較為有限，并不能滿足全體同學都到講臺上回答問題，此時就可以將學生分成若干學習小組，同學們可以在小組當中進行分享，盡可能的滿足每一位學生的學習需求。

（三）布置開放化的英語問題

通常情況往下教師所布置的英語問題針對性較強，學生只需要按照問題所問內(nèi)容進行思考即可，為了進一步發(fā)散學生思維，教師就要盡可能布置一些開放化的英語問題，讓學生擁有廣闊的學習空間。

例如，帶領(lǐng)學生學習“What did you buy”這一課程相關(guān)知識內(nèi)容時，針對這一課程知識內(nèi)容，教師就可以借助食物卡片，拋出一些英語問題。教師為學生出示了一些食物的卡片，其中包括可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞，教師借助食物卡片，可以拋出這一問題。接下來學生就可以通過自主探究的方式，正確的找到這些食物分別屬于可數(shù)和不可數(shù)的。這個問題是具有一定開放性的，即為學生指明了學習探究的方向，但是每位學生都可以選擇自己最為擅長的方式進行思考探究，可謂一舉多得。

結(jié)束語：綜上所述，小學英語教學應當采用更加多元化的教學方式，在充分利用教材的基礎(chǔ)上，進行英語的生活化，個性化教學方式，使學生更容易理解和接受。教師可以針對現(xiàn)有問題，進行教學模式的調(diào)整，從而使學生能夠更加有效地進行英語的學習。

參考文獻：

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