藍(lán)華青

摘要：幼兒的美術(shù)啟蒙活動(dòng)是一種以兒童心理特點(diǎn)為支架，輔助幼兒進(jìn)行自由創(chuàng)造的教育手段、它利用幼兒身邊的有趣的事物，幫助幼兒在充分使用感官的同時(shí)進(jìn)行動(dòng)手及動(dòng)腦的活動(dòng)，對(duì)孩子的創(chuàng)造力與實(shí)踐能力給予了適宜的培養(yǎng)。它用不約束孩子繪畫、重視幼兒的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)及美術(shù)趣味性開發(fā)的方式，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造能力、想象能力最大化得到了發(fā)揮。本文便是針對(duì)幼兒美術(shù)啟蒙活動(dòng)提出的具體思考及策略。

關(guān)鍵詞：美術(shù);啟蒙;創(chuàng)造

一、對(duì)于幼兒美術(shù)啟蒙活動(dòng)的思考

美術(shù)啟蒙教育是指孩子在成長過程中有著至關(guān)重要的作用，它最大化開發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力，有著不拘束幼兒思維特點(diǎn)，開發(fā)幼兒創(chuàng)造能力、想象能力的特點(diǎn)，最大化幫助幼兒擁有發(fā)現(xiàn)美、想象美、創(chuàng)造美的能力，利用幼兒身邊的有趣的事物，幫助幼兒在充分使用感官的同時(shí)進(jìn)行動(dòng)手及動(dòng)腦的活動(dòng)，對(duì)孩子的創(chuàng)造力與實(shí)踐能力給予了適宜的培養(yǎng)。作為教師的我們，在對(duì)于幼兒進(jìn)行美術(shù)啟蒙時(shí)，千萬不能用自己既定的方式去讓幼兒進(jìn)行模仿，而是要不壓制幼兒的創(chuàng)造天性，讓其自由的進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，使幼兒的潛力最大限度得到發(fā)展。

二、對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)啟蒙活動(dòng)的具體策略

（一）以“游戲”激發(fā)幼兒創(chuàng)造興趣

游戲?qū)μ岣哂變旱膶徝滥芰?、想象能力、?chuàng)造力及藝術(shù)表達(dá)能力有著不可磨滅的作用。在從前的們美術(shù)教育中，我們過于注重幼兒作品的成果，不注重幼兒感知經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展與累積，也不注重與游戲相結(jié)合發(fā)展美術(shù)教育，最終讓幼兒的美術(shù)活動(dòng)變成了模仿活動(dòng)。而利用游戲?qū)τ變哼M(jìn)行美術(shù)啟蒙活動(dòng)，則擁有著“游戲中教、游戲中學(xué)”的趣味性原則，徹底解決了以上“填充式”的教學(xué)方法，它采用了貼合幼兒生活方式、符合幼兒年齡發(fā)展、適宜幼兒興趣需要的啟蒙方式，在了解了幼兒的真實(shí)水平情況下讓幼兒與生活環(huán)境和自身能力相互作用，促進(jìn)了幼兒手、眼、腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓幼兒在活動(dòng)中萌發(fā)了美術(shù)靈感，達(dá)到提升幼兒多方面能力的效果。

例如教師在為幼兒開展《消防車》的美術(shù)活動(dòng)時(shí)，可先讓家長為幼兒帶來家里的玩具消防車，教師將消防車擺在教室各個(gè)角落的角落，帶領(lǐng)小朋友們做小小消防員的情境游戲，將情境貫穿于課堂，便于幼兒觀察與感知，讓幼兒的興趣得到合適的發(fā)揮，并在此基礎(chǔ)之上讓幼兒嘗試用自己所感受接觸到的情境進(jìn)行創(chuàng)造。此類型策略，用創(chuàng)新的游戲化教育方式塑造新的教育理念，營造新型教學(xué)氛圍，讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)開始前感受快樂，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性思維。給幼兒提供一個(gè)易于其健康成長、適合其興趣、促進(jìn)其身心和諧發(fā)展、提高其認(rèn)知能力與水平的空間，讓幼兒在游戲環(huán)境中學(xué)習(xí)、在游戲環(huán)境中獲得主動(dòng)與全面的發(fā)展，最大化啟蒙了幼兒的創(chuàng)造性思維。

（二）以“環(huán)境”輔助幼兒自由創(chuàng)造

在美術(shù)啟蒙活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒自己主動(dòng)去做有著重要的價(jià)值，是幼兒藝術(shù)能力得到全面發(fā)展的重要支撐。良好的環(huán)境是幼兒進(jìn)行自由創(chuàng)造的有效支架，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們要能夠?yàn)橛變簶?gòu)造寬松的、舒適的氛圍，讓幼兒有充足動(dòng)手操作能力的時(shí)間，幫助幼兒能夠自由大膽的作畫并表達(dá)自己的思想感受，并在此之上讓幼兒通過藝術(shù)活動(dòng)的創(chuàng)作得到多元化智慧的發(fā)展。

例如在美術(shù)啟蒙活動(dòng)中，教師要為幼兒建立一個(gè)以幼兒為主體，充滿著愛與溫暖、尊重與理解、信任與包容的精神美術(shù)創(chuàng)作環(huán)境空間，減少幼兒的緊張、恐懼與壓抑感，讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)中自由去操作與選擇，給與幼兒一定的思考空間，不要過多的干預(yù)與制止幼兒的創(chuàng)作，合理對(duì)幼兒保持期望，并用有意義語言去鼓勵(lì)幼兒的每一次進(jìn)步，建立一個(gè)平等與民主的師生空間。讓幼兒能夠在美術(shù)創(chuàng)作中自由發(fā)揮自己的價(jià)值，并在隱形中提升了幼兒自主創(chuàng)作的能力。

（三）以“繪本”發(fā)展幼兒動(dòng)手能力

動(dòng)手能力的產(chǎn)生是幼兒能夠進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的前提，而只有挖掘有價(jià)值的美術(shù)啟蒙繪本，才能培養(yǎng)的動(dòng)手能力。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中曾指出：“教師要選擇既貼近幼兒的生活與幼兒感興趣的事物和問題作為教育內(nèi)容，有效拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野?！弊裱酥笇?dǎo)為依據(jù)，在為幼兒挖掘美術(shù)啟蒙類繪本時(shí)我們既要選擇能夠與幼兒身心發(fā)展經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，符合幼兒興趣的繪本故事，又要能夠在選擇后與幼兒利用欣賞、閱讀、交流等方式深層挖掘繪本資源，讓幼兒以看與觀察、聽與了解、說與表達(dá)、學(xué)與操作等多種方式，引導(dǎo)幼兒形成初步的動(dòng)手能力。

例如在選擇繪本中，我們可以根據(jù)幼兒動(dòng)手能力缺乏的特點(diǎn)選擇技巧類繪本如：《365個(gè)藝術(shù)創(chuàng)意》、《有顏色的藝術(shù)》、《顏色的戰(zhàn)爭》、《兒童藝術(shù)博物館》、《我是的第一本藝術(shù)啟蒙書》等，這些都是教會(huì)幼兒技巧類的繪本故事，我們可以在美術(shù)課程開始之前，讓幼兒通過觀看繪本畫面，了解正確的畫畫及手工活動(dòng)步驟，有效解決了一些幼兒因?yàn)闊o法理解老師的話，不懂得怎樣動(dòng)手，美術(shù)活動(dòng)缺乏基本創(chuàng)造能力的問題。在繪本閱讀后，我們可以將繪本上學(xué)習(xí)的知識(shí)，延伸到接下來的美術(shù)課程當(dāng)中，提升幼兒的美術(shù)思維能力與前為幼兒的動(dòng)手能力創(chuàng)設(shè)前提。

三、結(jié)語

美術(shù)啟蒙活動(dòng)是幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的前提，幼兒只有擁有足夠的創(chuàng)造、想象及動(dòng)手能力才能夠保證作品的有效創(chuàng)設(shè)，德國教育家第斯多惠也曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”由此可見，作為新時(shí)代幼兒園教師的我們?cè)跒橛變洪_展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，首先要注意活動(dòng)的趣味性、實(shí)踐性并在此基礎(chǔ)之上為幼兒提供創(chuàng)造性空間與多元智能發(fā)展的空間對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)啟蒙，幫助幼兒開發(fā)創(chuàng)造性思維與整理幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，讓每一個(gè)幼兒都能最大化發(fā)揮自己的價(jià)值，達(dá)成藝術(shù)能力全面發(fā)展的最終目的。

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