艾大玲

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展背景下，小學(xué)語文教學(xué)模式也發(fā)生了改革，目前微課教學(xué)被廣泛應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中。微課教學(xué)不僅可以有效促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)的語文知識(shí)，更重要的是可以使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍下進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更為自主。教師通過利用微課資源進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，可以讓學(xué)生利用多元化的教學(xué)資源，展開學(xué)習(xí)、參與互動(dòng)學(xué)習(xí)，并感受學(xué)習(xí)合作的樂趣，逐步提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);小學(xué)語文;應(yīng)用

引言：

小學(xué)語文是小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是最主要的階段。

目前，在新課改理念下，小學(xué)語文教學(xué)課堂應(yīng)更符合小學(xué)生的心理認(rèn)知，以此做到真正以學(xué)生為本體。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，吸引學(xué)生上課的積極性，以此提高教學(xué)質(zhì)量。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，微課教學(xué)是一種全新的信息化教學(xué)模式，也是未來教學(xué)活動(dòng)中必不可少的教學(xué)方式?；诖耍疚闹饕骄课⒄n教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并提出有效的應(yīng)用對(duì)策，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，為使微課教學(xué)的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，以供參考。

1、微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義闡述

首先，微課教學(xué)的特點(diǎn)在于教學(xué)時(shí)間段，微課是一個(gè)只針對(duì)于教學(xué)主題、知識(shí)重點(diǎn)、知識(shí)難點(diǎn)，開展進(jìn)行的幾分鐘視頻講解或聲音講解。例如教師在講解重點(diǎn)詞語的使用或文章整體結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可利用微課資源為學(xué)生呈現(xiàn)出直觀、具體的片段，讓學(xué)生更容易進(jìn)行學(xué)習(xí)。其微課教學(xué)資源的時(shí)長應(yīng)控制在6-10分鐘內(nèi)，并有一定的多樣式、趣味性、創(chuàng)造性以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自主探究的目的。其次，伴隨信息時(shí)代教學(xué)的發(fā)展，微課以移動(dòng)學(xué)習(xí)、活動(dòng)學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)等特點(diǎn)讓學(xué)生通過短視頻深刻地了解了語文知識(shí)內(nèi)容，有效提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，也為小學(xué)語文教師明確了教學(xué)目標(biāo)[1]。

2、微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

2.1利用微課資源，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)利用微課資源創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以此讓學(xué)生在情境教學(xué)下不斷激發(fā)自身的求知欲、探索欲，提高自身對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣與積極性。例如在《三年級(jí)小學(xué)語文上冊人教版》第7單元大自然的聲音這一課中，教師首先可利用微視頻資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境，利用微視頻展示出大自然美妙風(fēng)景的視頻，在視頻播放中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說出花紅柳綠、草場鶯飛、雪花紛紛等富含大自然獨(dú)特魅力的成語。其次通過朗讀課文讓學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于大自然的熱愛之情，并背誦自己喜歡的課文段落以此了解課文段落結(jié)構(gòu)等。通過微視頻導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境的方式讓學(xué)生不知不覺在閱讀課文中充分發(fā)揮自身的想象力，想象課文中描述的大自然的聲音，感受大自然的美。最后教師再給予學(xué)生討論的時(shí)間，讓學(xué)生以最喜歡大自然什么聲音進(jìn)行討論，教師再加以總結(jié)進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生在強(qiáng)烈的討論氛圍下促進(jìn)學(xué)生的溝通能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力、想象力等。同時(shí)也通過利用微課教學(xué)達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效率小學(xué)語文教學(xué)課堂[2]。

2.2在微課教學(xué)的幫助下，解決語文知識(shí)難點(diǎn)問題

在小學(xué)階段語文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的接受能力是不一致的。并且在語文難點(diǎn)、重點(diǎn)問題下，學(xué)生普遍會(huì)產(chǎn)生不理解的情況。針對(duì)這一問題教師需要用微課來突破這些重點(diǎn)問題，將學(xué)生難以理解的抽象化語文知識(shí)，通過微課變得生動(dòng)、具體、趣味，進(jìn)而提升小學(xué)語文教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量[3]。例如在《三年級(jí)小學(xué)語文上冊人教版》第6單元望天門山，飲湖上初晴后雨這一課。這一節(jié)課描述的是兩首古詩，分別是《望天門山》望天門山描述的是天門山、長江的雄奇秀麗景色;《飲湖上初晴后雨》，這首詩描述的是詩人在西湖游玩時(shí)，觀賞了西湖的不同季節(jié)、不同氣候下呈現(xiàn)出的不同的美妙風(fēng)景。其次本節(jié)課的難點(diǎn)在于小學(xué)階段的學(xué)生無法理解詩詞的含義，教師在利用微視頻資源時(shí)應(yīng)選擇更直白一點(diǎn)的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到古詩所表達(dá)的意思，然后教師從微視頻中提取本節(jié)課重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解與感悟。同時(shí)應(yīng)發(fā)揮出韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，在朗讀的過程中使學(xué)生加以思考，最終得出結(jié)論，教師再以結(jié)論幫助學(xué)生深入理解古詩的意思。通過邊看邊讀邊想邊說邊描繪的教學(xué)方式，有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力等。

2.3在微課教學(xué)的幫助下，創(chuàng)設(shè)小組合作教學(xué)課堂

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)利用微課教學(xué)，創(chuàng)設(shè)小組合作教學(xué)課堂，從而在小組合作教學(xué)模式下，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、問題意識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生之間的交流、互動(dòng)性。例如在教學(xué)《田忌賽馬》這一課時(shí)，首先，教師可利用微電影為學(xué)生播放出田忌賽馬相關(guān)的片段，并采用小組合作的模式讓學(xué)生從片段中，發(fā)現(xiàn)兩次賽馬的不同之處并進(jìn)行深入研究。與此同時(shí)，在教學(xué)時(shí)教師需注意，應(yīng)適度引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，并給予學(xué)生一定的討論空間，應(yīng)以引導(dǎo)者的身份激發(fā)學(xué)生對(duì)于提出問題的好奇心。其次，在學(xué)生討論完畢后，教師可向?qū)W生提出問題如看了兩次賽馬后，你覺得有什么奇怪的地方嗎？由初賽失敗到再賽勝利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、總結(jié)。在微課教學(xué)的幫助下，達(dá)成小學(xué)語文協(xié)作式教學(xué)，真正帶動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，使學(xué)生成為課堂的主體，教師時(shí)刻掌握課堂的發(fā)展情況，以此讓學(xué)生獲得新的知識(shí)與解決問題的新辦法[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極利用微課資源進(jìn)行教學(xué)，其微課教學(xué)有一定的價(jià)值與意義?？捎行岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率與質(zhì)量。同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教師資源共享，學(xué)生共同學(xué)習(xí)，結(jié)果流動(dòng)等優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉霞.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題研究[J].魅力中國，2020，（9）：302-303.

[2]謝妮.微閱讀微教學(xué) ——淺析微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中外交流，2019，26（13）：298.

[3]周金梅.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用之我見[J].新課程·上旬，2019，（2）：145.

[4]吳冬冬，謝少菲，陳思宇，等.AI全科教師小學(xué)語文微課教學(xué)設(shè)計(jì)開發(fā)研究——以《迷人的張家界》為例[J].廣東第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，39（6）：12-20.