汪婷婷

摘要：隨著新課改的不斷推進，英語閱讀教學在英語教學中的地位越來越能凸顯，閱讀教學對提高學生語言素養(yǎng)以及綜合能力起著重要的作用。作為英語教學的最重要的核心，提升學生語言能力已經逐漸成為了教師的教學重點。因此在實踐教學時，教師需要從實際出發(fā)，對學生開展閱讀教學活動，探索出一條適合提高學生語言能力的全新方法，從而對學生的英語核心素養(yǎng)的能力進行有效的培養(yǎng)。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;語言能力;培養(yǎng)策略

引言

初中英語閱讀教學，一直是英語教學里最重要的部分，也是學生積累詞匯以及奠定語言基礎的重要方式。作為英語教學的難點，學生在進行閱讀理解時，經常感覺到枯燥無味，無法產生學習的興趣，沒有辦法保持閱讀習慣。對學生語言能力進行關注，對改善這一現狀有很好的作用。因此，如何將英語閱讀應用到實際教學中，有效的進行語言能力教學已經成為大部分英語教師的教學難題。

一、初中閱讀教學中存在的問題

1.學生缺乏閱讀興趣

（1）教學形式單一，教師教學過于局限教材

由于對中考帶來的壓力，許多教師在教學時，更注重提高學生的學科分數，對學生的學習興趣的提升選擇忽視。大多數教師認為，學習的目的就是熟讀教材里的每一篇文章，因此，教師往往過于重視教材中的文章，在教材上花費了大量的精力。教師單方面的認為這樣才能提高學生的閱讀能力，但是長期發(fā)展下去，學生的學習熱情會被不斷磨滅，逐漸對英語閱讀產生抵觸情緒。

（2）對知識過于注重，忽視了語言的重要性

教師如果只是單純的向學生“強行灌輸”英語詞匯、句式、語法等英語知識，只是注重自身的講與教，而忽視學生的學習感受。使得學生對這些知識點“機械地”記憶，對學生對語言的觀察、分析、歸納缺少重視，導致秀而生的閱讀理解很難得到有效的提升。教師對不同語言形式的實際運用的忽視，以及對閱讀教學時的“聽”與“說”能力的忽視，導致學生的語言表達能力沒有辦法得到充分的鍛煉。

2.忽視了對學生閱讀能力的培養(yǎng)

（1）對學生學習體驗與情感需求的忽視

大部分英語教師經常將教學重點只要集中到英語知識的傳授，忽視了學生的學習體驗與情感需求，因此，教師講的內容沒有辦法引起學生的興趣與好奇心。學生長時間處于消極、低效的的學習狀態(tài)下，使得閱讀教學教學效果被弱化。因此教師需要加強對學生學習體驗的重視，盡可能改變“獨斷”“權威”的教師形象。教師需要向引路人方面轉變，不斷的激勵學生，讓學生成為課堂的中心，時常對學生進行激勵，幫助學生增強閱讀自信。

（2）忽視了心里方面的問題

如果學生在閱讀課時，如果不說、不讀、不開口，這樣沒有辦法形成學生的英語語感，學生的閱讀能力也不會得到提升。學生在閱讀時，讀不懂某一篇文章時，對文章的內容以及觀點則不會產生共鳴，學生的理解能力會受到嚴重的阻礙。長此以往，對學生心理方面也會有嚴重的影響，學生在閱讀時的沉悶、枯燥的情緒，會逐漸發(fā)展為焦慮、抵觸。學生注意力越來越低，會抑制學生閱讀能力的進一步發(fā)展，因此教師要注重對傳授知識以及學生認知方面的問題。

二、初中英語閱讀教學中，語言能力的培養(yǎng)策略

1.挑選英美文學作品，培養(yǎng)學生英語語言運用的能力

由于現在的初中英語教材是通過話題、任務設計的，教材內容多數都是記敘文或者應用文，因此，教學相對的枯燥、乏味、單一，不利于地學生閱讀興趣的提升。對然學生可以在教材里面掌握一些單詞和句型，但是由于教材里面的文章都不是真實的語言材料，因此沒有辦法產生情感，也就不會從文章中學到知識。因此，教師可以結合學生的認知水平，從學生的年齡特點出發(fā)，挑選一些適合學生年齡特點，以及知識水平的英美文學作品進行閱讀，對學生的閱讀興趣以及，可以進行有效的激發(fā)與培養(yǎng)。

例如，初中階段的學生們對冒險、航海等新鮮事物十分感興趣，教師可以抓住這些特點，幫學生挑選冒險方面的文學作品，比如《The Old Man and the Sea》。教師可以在課前鼓勵學生搜索關于這部作品的文學背景，也可以讓學生用英文表達自己對“冒險文化”的認識，從而鍛煉學生的語言能力以及表述能力。在閱讀課時，教師可以讓學生從作品中選出自己喜歡的片段，并用自己的語言，簡練的講解出這一段的內容，以此鍛煉學生的理解能力以及概括能力。教師可以在課后引導學生運用英語詞典、有道翻譯等翻譯軟件，鼓勵學生運用日常交流時，運用英語交流。即可以提高學生的語言交流能力，又可以豐富學生的精神世界。

2.可以通過設立思辨性問題，提高學生的英語思維

教師可以通過設計有效的英語小問題，引起學生對課文內容的思考，可以提高學生的思維能力，是英語教學中，必不可少的環(huán)節(jié)。因此，教師在課堂上設計一些思辨性的小問題，可以引領學生通過思考具體的問題，因此，教師需要在課堂上提出一些具有思辨性的問題，帶領學生通過具體的問題對英語閱讀文本進行深度思考。讓學生可以對材料上的內容有大致的了解，并通過自己的理解對文章進行批判、理解、創(chuàng)新，讓學生可以產生自己的想法，脫離課本的束縛，深度理解文章的觀點，在思考的同時對學生的英語思維進行培養(yǎng)。

例如，學到《My favorite subject is science》時，教師可以對學生提出問題“What’s your favorite subject”、“Why do you like”等問題?？梢杂行У陌l(fā)散學生的思維，讓學生從多個角度進行過思考，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

3.整合閱讀材料，培養(yǎng)英語讀寫綜合能力

通過對學生“讀”和“寫”的綜合語言能力的增強，教師要將讀和寫進行有效的結合，在課堂上開展形式豐富的讀寫訓練，讓學生通過大量的英文閱讀，不斷的豐富學生的詞匯量、語法、句式等，讓學生可以運用到寫作，以此提高學生的寫作能力。因此教師需要有效的整合英語閱讀材料，發(fā)展學生的讀、寫能力，并促進學生的綜合語言能力。

結束語

綜上所述，英語教師要將教學理念不斷進行更改，通過結合學生的實際學習狀況，以及認知水平，讓學生的英語語言能力得到有效的提升。并通過幫助學生挑選優(yōu)秀的英美文學作品、設計思辨性問題、整合閱讀材料進行合理的安排教學活動。讓學生在趣味化的教學活動中，有效的提高語言能力，還可以提高學生的英語知識儲備。

參考文獻：

[1]王菊梅.初中英語閱讀教學中語言能力的培養(yǎng)策略[J].中學生英語，2021（04）：78-79.

[2]王曉霞.初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略[J].校園英語，2019（34）：185.

[3]張明智.初中英語閱讀教學中語言運用能力的培養(yǎng)策略[J].校園英語，2019（34）：213.

寧波市杭州灣新區(qū)初級中學 315000