龍成紅

摘要：隨著社會的不斷進步，中國的教育事業(yè)也在發(fā)展和改革的過程中不斷的加以完善。初中英語教師在開展教學活動的過程中，也探討出了與以往不同的教學方式與教學計劃。在人教版教材的教學理念的不斷深入的情況下，教師也開始重視學生在接受教育過程中所存在的個性化的差異，通過分層教學的教學方法來改善當下的學生所存在的個性化差異無疑是最好的辦法。基于此，本文對初中英語課堂教學分層教學的應用進行相關探討。

關鍵詞：初中英語;分層教學法;應用

前言：

教師在初中英語教學的過程中，如果依然通過以往的教學方式進行教學，難以適應于當下學生的學習需求的。所以在初中英語的教學過程中，教師可以通過分析該班學生當前的英語成績的大致情況，對學生做出成績上的層次劃分，對不同層次的學生開展適用于他們的特定的教學模式，利用分層教學進行小組模式的教學，幫助提高學生在初中階段的英語水平能力。本文通過三點針對初中英語課堂教學分層教學法進行應用與探究。

一、通過因材施教進行分層教學

分層教學法的教學模式的核心便是因材施教，因材施教的教學理論的目的是讓教師在課堂的英語教學過程中，通過展開不同的課堂的教學模式，來幫助學生解決在英語學習方面不同的問題。教師以幫助學生提高在初中英語階段學習成績?yōu)槭滓繕?，幫助學生在初中階段為英語這一門學科打下良好的基礎。教師通過改變以往的填鴨式教學方法，以學生為課堂的主要人物，來體現(xiàn)學生對課堂的重要性，同時，教師應當做到兼顧每一位學生在學習時所遇到的不同程度的英語方面的難題，采取因材施教的教學方法，幫助學生提高在初中這一階段的英語能力。

例如，在初中階段，有一些學生的英語水平較高，而有一些學生的英語知識能力較為薄弱。不僅如此，英語這門學科中也會出現(xiàn)所謂偏科的情況。英語可以分為四大板塊：聽力，語法，閱讀和寫作。一些學生的閱讀水平能力較高，可以在短時間內獲取閱讀材料中的關鍵信息進行答題，但是卻在單項選擇方面難以分辨英語的使用時態(tài)而大面積出現(xiàn)錯誤，使得整個英語卷面的板塊得分不均勻，出現(xiàn)這種學習上的情況，也會導致學生在進行英語考試時難以取得高分。此時教師采取分層教學法的教學模式，通過改變過去枯燥，繁瑣，單一的教學模式和教學手段，對班級學生進行英語各個板塊得分的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，分析每一位學生在不同板塊掌握程度與熟練度，以提高班級整體的英語學習水平作為出發(fā)點，為學生制定全新的教學模式，幫助學生突破自己所存在的英語學習方面的困難，起到提升學生在學習英語時的效率。

二、通過合理分組進行分層教學

以考慮學生之間存在的個體差異為前提，制定相對合理的教學計劃，便是分層教學法的主要目的。對于初中的英語教師來說，在進行英語教學的過程中，進行分層教學需保持相對合理、科學的分組。所以在教師進行合理的小組劃分時，需要通過多次練習對每一位學生進行綜合能力的考察，以排除發(fā)揮失常的可能性，再分析每一位學生在各個板塊的學習情況，隨后進行學生在不同板塊上的等級劃分，將這種大數(shù)據(jù)作為一個當前的分層分組的材料，以達到分組后，學生之間可以通過互幫互助來提高各自的學習能力。

例如，初中英語教師可以對學生進行英語四大板塊的小型測試，因為過程中可能會有學生發(fā)揮失常，所以需要進行多次小型測試以了解學生在四大板塊的各方面的能力情況，通過測試的綜合成績對學生在英語層面的知識儲備進行考察。在收集到足夠的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計后，教師也需要與每一位學生進行交流，了解學生的分組意愿，防止學生因為分組問題出現(xiàn)爭執(zhí)，在征求學生意見之后，才可實施分組教學的分層教學模式。同時由于在教室的教學過程中學生對教學方法的適應能力也有快有慢，因此教師需要及時的進行小組人員調動，每個星期進行綜合能力的測試，重新進行大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，將每一位學生在最合適的階段分配到最合適的學習小組。讓學生可以拿出最好的狀態(tài)在學習英語的過程中發(fā)揮其最大的潛力。

三、合理安排進度進行分層教學

教師安排講課進度方面，也需要在保證每一位學生都可以學好的前提下，進行新的教學模式的制定。教師可以將學生分為三類：對于成績優(yōu)異，新知識接受能力較快且能夠良好掌握的學生，教師可以在課后對這類學生英語教學進度進行加快，為學生推薦更多初中階段可以學習的知識輔助教材，幫助學生在此階段為日后的學習打下扎實的基本功。對于成績中等的學生，教師可以鼓勵學生在跟上班級進度的同時，利用課余時間加強已經(jīng)學習過的知識點的習題進行相關練習，也可以試著訓練一些高難度的習題，以提高當前的英語水平能力。而對于接受能力較慢，基礎知識較為薄弱的學生，教師應當對這類學生放低要求，通過滲透式教學的教學模式，將每一個考題中的語法重點都進行講解，讓學生掌握每一個知識點，并且學會熟練運用，隨著時間的推移，學生逐步掌握足夠的初中階段的英語知識點，也可以跟上班級進度。

例如，在進行班級新課授教時，教師是無法顧及到每一位學生在學習知識點時的接收情況和掌握程度，因此，教師在對新課習題的講解時，則需要更加細致，但由于成績優(yōu)異的學生早已掌握相關的知識點，在緩慢的習題講解過程中，可能會有成績優(yōu)異的學生上課出現(xiàn)開小差的情況。因此，教師可以通過讓成績優(yōu)異的學生進行講題的方式，來激發(fā)學生在課堂上的積極性，讓成績較為優(yōu)秀的學生進行每一道英語習題的相關的語法講解，不僅可以放慢教學進度，以幫助英語成績較為薄弱的學生進行知識點的細細劃分與講解，同時也可以讓成績較為優(yōu)異的學生在講解的過程中，鞏固學習的相關知識點，產(chǎn)生自豪感，以提升其對英語學習的興趣。教師也因當進行與題目相對應的板書，做好補充工作，督促學生做好課堂筆記，便于課后記憶。

總結：

在初中階段的英語教學過程中，教師也要尊重學生之間所存在的差異性，不應當因為學生的成績較差而放棄教學，應當采用合理的分層教學法的教學模式進行教學。本文提出：通過因材施教進行分層教學;通過合理分組進行分層教學;合理安排進度進行分層教學，這三點分層教學的方式進行相關的初中英語課堂教學分層教學法的應用與探究。

參考文獻：

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