陳晴囡

摘要：在當(dāng)今幼兒園教學(xué)工作開展過(guò)程中，教師會(huì)非常明顯的感受到學(xué)生在不同課程之間的巨大興趣變化，在參與游戲課的時(shí)候，幼兒往往會(huì)展現(xiàn)出濃厚的參與興趣，在教學(xué)一些重點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候?qū)W生反而沒有那么積極。這種情況出現(xiàn)的背后，其實(shí)反映了學(xué)生的貪玩心理，教師為了提高知識(shí)教學(xué)的有效性，也應(yīng)當(dāng)深刻把握學(xué)生的這種心理，適當(dāng)在一些課程中融入游戲元素，提高整體的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：幼兒課程;游戲化;教學(xué)策略

前言：

喜歡玩游戲，就是幼兒園階段小朋友的一大共性教師，在教學(xué)工作開展過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)的有效性，可以適當(dāng)將知識(shí)內(nèi)容與游戲元素結(jié)合起來(lái)采取游戲教學(xué)法，把幼兒課程變得和玩游戲一樣輕松快樂。這也是新課改背景下完善幼兒教學(xué)的一種有效教學(xué)策略。

一、課程教學(xué)融入角色扮演

現(xiàn)在幼兒園教學(xué)工作開展過(guò)程中，很多幼兒園教師都沒有意識(shí)到教學(xué)工作，必須契合幼兒園小朋友的心理發(fā)展特點(diǎn)。比如在講解一些語(yǔ)言課程的時(shí)候，教師始終用比較老套的教學(xué)方法，直接朗讀教材中的課文內(nèi)容，對(duì)于幼兒園的小朋友來(lái)說(shuō)，聽教師講解這些知識(shí)就像是在聽“天書”一樣。教師自己講解得激情昂揚(yáng)，幼兒卻什么也沒有聽懂，這種教學(xué)現(xiàn)狀也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了轉(zhuǎn)變這種情況，教師可以在課程教學(xué)的過(guò)程中融入角色扮演環(huán)節(jié)，一邊講解課文知識(shí)，一邊讓學(xué)生扮演課文中的主要角色。

例如：在教學(xué)“云彩和風(fēng)兒”這一節(jié)課程的時(shí)候，如果教師只是用一些趣味性的語(yǔ)言講解課文，幼兒實(shí)際上是很難聽懂教師在表述什么的，為了改變這種情況，教師可以將角色扮演引入到課堂中。比如先整體播放一遍課文錄音，然后讓學(xué)生思考再剛剛聽錄音的過(guò)程中，你們都聽到了哪些角色？接下來(lái)就邀請(qǐng)幾名志愿者扮演這些角色。在課堂上上演一出情景劇，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演。

一名幼兒扮演云彩，一名幼兒扮演風(fēng)兒，為了保證角色扮演的有效性，教師還可以，提前準(zhǔn)備好一些小道具，比如扮演風(fēng)兒的幼兒可以拿到教師提前準(zhǔn)備好的大扇子，通過(guò)不斷的扇風(fēng)來(lái)彰顯自身的角色;而扮演云彩的幼兒可以拿到教師提前準(zhǔn)備好的棉花團(tuán)，模擬云彩的外形。表演的過(guò)程中，風(fēng)兒要不斷扇扇子制造大風(fēng)，而云彩則需要表現(xiàn)出輕盈的飄動(dòng)姿態(tài)，經(jīng)過(guò)這樣游戲化的角色扮演，幼兒的學(xué)習(xí)興趣可以在比較短的時(shí)間內(nèi)被激發(fā)出來(lái)。幼兒會(huì)更加積極主動(dòng)地參與課堂上的互動(dòng)環(huán)節(jié)，而在這一過(guò)程中對(duì)本篇課文的理解深度會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)。

二、用游戲法啟發(fā)幼兒智慧

長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累下，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在幼兒園小朋友的貪玩心里越來(lái)越重，很多小朋友只喜歡參與幼兒園的游戲環(huán)節(jié)，不愿意參與課堂學(xué)習(xí)，以至于玩游戲的時(shí)候很多小朋友的互動(dòng)興趣非常高漲，而到了課堂學(xué)習(xí)文化知識(shí)的時(shí)候幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度卻普遍比較消極。為了轉(zhuǎn)變這種情況，教師應(yīng)當(dāng)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，比如用游戲法激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)欲望。

例如：在教學(xué)“一分鐘有多長(zhǎng)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步具備時(shí)間觀念，讓學(xué)生了解“1分鐘”是什么概念。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中很多幼兒就會(huì)因?yàn)檫@部分內(nèi)容的高難度而產(chǎn)生明顯的抵觸心理，不愿意聽教師講解時(shí)間的相關(guān)內(nèi)容，以至于教師在課堂上拋出一些問(wèn)題，沒有幼兒主動(dòng)舉手回答。這個(gè)時(shí)候教師就可以建立游戲化的教學(xué)機(jī)制，如果班級(jí)學(xué)生較多，教師可以把全班學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，如果班級(jí)學(xué)生較少，教師可以直接把全班學(xué)生的名字分別寫在黑板上。主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生或所在小組可以獲得教師的加分，這樣在好勝心理的影響下，學(xué)生會(huì)更加愿意積極主動(dòng)回答問(wèn)題。

除此之外，為了防止學(xué)生在不知道答案的情況下隨意舉手，影響課堂秩序，教師可以設(shè)置一些懲罰措施，比如如果有學(xué)生主動(dòng)舉手之后沒有答對(duì)問(wèn)題，雖然可以獲得教師的鼓勵(lì)分，但是要隨機(jī)抽簽選擇一項(xiàng)懲罰挑戰(zhàn)：幫助教師擦黑板，或者回答教師提出的下一個(gè)問(wèn)題。采取這樣有效的教學(xué)策略，實(shí)際上是將游戲中的積分制度應(yīng)用到課堂教學(xué)中來(lái)，激發(fā)出學(xué)生的好勝心理，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的有效性，對(duì)于幼兒園階段的小朋友而言，這樣的教學(xué)方法能夠讓其快速沉浸到課堂的學(xué)習(xí)氛圍之中，在回答教師問(wèn)題的同時(shí)，幼兒的智慧也得到了適當(dāng)?shù)膯l(fā)。

三、在課程中融入游戲結(jié)構(gòu)

在幼兒園的課程教學(xué)中引入游戲現(xiàn)如今已經(jīng)成為了很多教師都在探索的有效教學(xué)手段，但是個(gè)別教師在采用游戲化教學(xué)手段的時(shí)候混淆了知識(shí)教學(xué)和開展游戲的區(qū)別，使得游戲課上幼兒在玩游戲，知識(shí)課上幼兒還在游戲，這就影響了幼兒園的整體教學(xué)質(zhì)量。為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師可以只將游戲結(jié)構(gòu)融入課堂教學(xué)。

例如：“老鼠偷米”是幼兒園小朋友經(jīng)常玩的一種趣味游戲，在游戲室內(nèi)設(shè)置一個(gè)小米蒼幼兒，需要穿越整個(gè)游戲室，將米倉(cāng)里的米一般回自己的洞穴之中，在教學(xué)文化知識(shí)的時(shí)候，教師也可以將該游戲的游戲結(jié)構(gòu)融入到課堂上。比如教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“聲母韻母”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了幫助學(xué)生區(qū)分聲母和韻母，教師就可以將老鼠偷米的游戲結(jié)構(gòu)融入到課堂上，將學(xué)生的桌椅擺到一邊，在講臺(tái)上放置多張拼音字母卡片，幼兒需要通過(guò)分組合作，將講臺(tái)上的這些卡片搬回自己的洞穴。但是在搬運(yùn)的過(guò)程中，需要區(qū)分聲母洞穴和韻母洞穴，聲母只能放在聲母洞穴里，韻母只能放在韻母洞穴里。一旦有小老鼠不小心放錯(cuò)了這些聲母韻母，整個(gè)洞穴就會(huì)爆炸。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，幼兒可以在參與課堂游戲的過(guò)程中重新認(rèn)識(shí)聲母韻母，認(rèn)真辨別拼音，無(wú)形之中提高了課堂教學(xué)的有效性，幫助幼兒更加快速的掌握了這部分知識(shí)。這樣的游戲組織形式，實(shí)際上是只借助了老鼠偷米這個(gè)游戲的整體框架，具體的游戲內(nèi)容還是依托了知識(shí)點(diǎn)。幼兒既沒有因?yàn)閰⑴c課堂游戲忽略了知識(shí)學(xué)習(xí)，又在學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲了足夠的快樂。

總結(jié)：

現(xiàn)今幼兒園教育教學(xué)當(dāng)中，課程游戲化是重要的核心，也是開展教育教學(xué)的重要趨勢(shì)。為了使幼兒在學(xué)習(xí)當(dāng)中更好的掌握知識(shí)、更好的投入當(dāng)中，需要教師積極做好幼兒課程游戲化方式的開展，不斷提升教學(xué)效果，從多角度入手加強(qiáng)知識(shí)在游戲中的滲透，通過(guò)真實(shí)情境的營(yíng)造滿足兒童成長(zhǎng)當(dāng)中的游戲性心理。

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浙江省紹興市柯橋區(qū)六一幼兒園 312030