吳安妮

摘要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往會(huì)采用平鋪直敘的授課方式對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，而在這種教學(xué)模式中，學(xué)生只能夠通過(guò)死記硬背的方式對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行記憶，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是較為不利的。為了能夠改變這一教學(xué)方式導(dǎo)致的教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)讓學(xué)生沉浸在教學(xué)中的方式讓學(xué)生能夠較好地感受學(xué)習(xí)的魅力，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著較大的幫助。本文圍繞體驗(yàn)式教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)的有效融合展開論述，希望對(duì)相關(guān)人士有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);體驗(yàn)式教學(xué);有效融合

前言：

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生往往并不能夠高效地完成對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的記憶，究其原始，這是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，因而他們并不能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。而在沉浸式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生往往并不會(huì)有較強(qiáng)的目的性，而是能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然地對(duì)聽到的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，讓自己以更為輕松的心態(tài)完成英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這對(duì)于提高教學(xué)的效果有著較大的幫助。

一、對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行充分應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)教育事業(yè)產(chǎn)生了巨大的影響。而在應(yīng)用信息技術(shù)的過(guò)程中，它的優(yōu)勢(shì)也越來(lái)越明顯。為了幫助學(xué)生更好地沉浸在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以對(duì)其進(jìn)行充分應(yīng)用，通過(guò)播放視頻材料、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等方式讓學(xué)生能夠更好地開展小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這將幫助他們更為容易地對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如在學(xué)習(xí)《Colours！》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要對(duì)顏色的英語(yǔ)表達(dá)有一定的了解，也需要通過(guò)一些固定短語(yǔ)的應(yīng)用加強(qiáng)自己對(duì)于知識(shí)的掌握。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行充分地應(yīng)用，通過(guò)播放有關(guān)“大自然的色彩”的視頻，讓學(xué)生能夠充分地調(diào)動(dòng)自己的視覺(jué)對(duì)其進(jìn)行觀察，也能夠幫助他們結(jié)合著視頻中的文字信息對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度能夠被大大地降低，因而他們能夠更為容易地沉浸在教學(xué)的氛圍中，能夠跟隨著視頻的內(nèi)容對(duì)“顏色”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在視頻播放完成后，教師可以鼓勵(lì)他們積極地應(yīng)用自己在視頻觀看中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行口頭表達(dá)，讓他們能夠在表達(dá)自己的想法的同時(shí)加深自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著較大的幫助。

二、鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式開展學(xué)習(xí)任務(wù)

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每一位學(xué)生都會(huì)存在一些個(gè)性化的問(wèn)題，但他們沒(méi)有較為便捷的途徑解決這些問(wèn)題。因此，隨著時(shí)間的推移，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中積累的問(wèn)題越來(lái)越多，這對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力是較為不利的。為了能夠改變這一問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式積極地開展學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在小組討論的過(guò)程中積極地分享自己的觀點(diǎn)的形式實(shí)現(xiàn)小組成員之間的相互啟發(fā)，這對(duì)于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路有著較大的幫助。也可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極地提出自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，鼓勵(lì)小組中的其他學(xué)生結(jié)合著自己的理解對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解答。

通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生能夠較為容易地沉浸在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從而更好地感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著較大的幫助。而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)遇到一些憑借著他們的能力無(wú)法解決的問(wèn)題，因而教師可以鼓勵(lì)他們積極地結(jié)合資料書進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者通過(guò)向教師進(jìn)行提問(wèn)的方式對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解決。而在回答學(xué)生問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以充分地結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，采用易于學(xué)生理解接受的講解方式，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下明確問(wèn)題的答案，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著較大的幫助。

三、鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上同教師互動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往會(huì)采用聆聽的方式對(duì)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行理解和吸收，而并不會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生很容易便會(huì)分散自己的注意力，因而他們并不能夠較好地做到全程參與，這對(duì)于提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度是較為不利的。為了能夠較為有效地解決這一學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致的問(wèn)題，教師可以在課堂上予以學(xué)生較為充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠較為主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，從而能夠在同教師互動(dòng)的過(guò)程中更好地沉浸在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著較大的幫助。

例如，當(dāng)教師拓展詞匯和句型時(shí)，比如“chicken、 butter、 How many、What would like…”等。可以先對(duì)生詞的發(fā)音、用法等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地講解，讓學(xué)生能夠結(jié)合著教師的講解對(duì)生詞產(chǎn)生一定地理解。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合著自己對(duì)于生詞的理解進(jìn)行造句，讓學(xué)生能夠在應(yīng)用的過(guò)程中加強(qiáng)自己對(duì)于生詞的掌握程度，比如可以針對(duì)“How many kites do you have？”進(jìn)行拓展造句，從簡(jiǎn)單單詞替換開始。而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)使用上的錯(cuò)誤，而這些正是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，因而教師可以結(jié)合著這些問(wèn)題進(jìn)行分析，幫助學(xué)生更好地掌握生詞，這對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)有著較大的幫助。當(dāng)講解到復(fù)雜句型的時(shí)候，教師可以對(duì)其進(jìn)行拆分講解，讓學(xué)生能夠理解每一個(gè)部分在句子中的作用，從而幫助學(xué)生更好地對(duì)其進(jìn)行理解。接著，教師可以鼓勵(lì)他們通過(guò)自己的筆觸寫下一個(gè)類似的句子，讓他們能夠在應(yīng)用的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)于復(fù)雜句型的進(jìn)一步掌握。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中可以對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行充分應(yīng)用，讓學(xué)生能夠通過(guò)調(diào)動(dòng)自己的感官的方式更好地沉浸在教學(xué)當(dāng)中，從而能夠充分地感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力;可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們能夠在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也能夠較好地聆聽他人的想法，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)小組成員的共同進(jìn)步有著較大的幫助;可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地同教師進(jìn)行互動(dòng)，從而幫助他們更好地沉浸在課堂教學(xué)的過(guò)程中。

參考文獻(xiàn)：

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