羅小嬌

摘要：在新課程教學背景下，學生在課堂中所學習內(nèi)容的重點結(jié)構(gòu)，是會進行合理化的創(chuàng)新的，也就是說學生的學習標準在發(fā)生不同的變化，教師在解讀新大綱教學要求的過程中，也需要讓自己的教學理念，進行合理的創(chuàng)新，從而跟上教學改革的步伐，并且為學生提供高質(zhì)量的教學內(nèi)容，讓學生的學科核心素養(yǎng)，能夠得到有效的發(fā)展，讓學生進行學習模式的思考，因此，本文就基于核心素養(yǎng)下的高中生物教學策略思考，進行分析和探討，并提出建議。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學策略;培養(yǎng)核心素養(yǎng);整合教學資源;培養(yǎng)生命觀念

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-356

在基于課堂中的教學實際，進行知識內(nèi)容合理化分析的時候，教師才可以讓學生找到適合自己的學習方式，并且進行課堂學習定位的有效確定，從這過程中，學生的學習自主意識，才會得到明確的加強，并且進行學習任務(wù)的有效完成，鞏固自己的生物解題技巧。教師在進行教學模式創(chuàng)新發(fā)展的時候，也需要對于課堂中的教學問題，進行有效的解讀，促進教學質(zhì)量的提高，并且讓學生的學習質(zhì)量，也可以隨著學習素養(yǎng)的發(fā)展，而得到一定程度的提高。教師在高中生物教學中，就需要讓學生的學習品質(zhì)，得到合理化的塑造，從而幫助學生掌握生物基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，并且在這個過程中，教師也需要進行教學模式的探究，根據(jù)習題的解答，讓學生的創(chuàng)新思維模式，進行合理化的提高。在培養(yǎng)學生生命觀念的時候，教師也需要結(jié)合具體的教學案例。

一、基于教材，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在基于不同的教學環(huán)境的過程中，教師就需要提高學生的學習自主性，并且讓學生的自主學習意識，進行合理化的發(fā)展，從而促進學生學習效率的提高。讓學生在自身生物學習觀念轉(zhuǎn)變的過程中，也能夠根據(jù)教師所布置的學習任務(wù)，進行學習計劃的自我調(diào)整，從而夯實學生的學習基礎(chǔ)。并且讓學生在核心素養(yǎng)的教學理念中，也可以發(fā)揮自己的學習獨立性，從而引導學生進行知識內(nèi)容的獨立思考與學習。

例如，在教授學生學習“細胞生活的環(huán)境”這一章節(jié)內(nèi)容時，學生在從自己的生活環(huán)境中，進行思考的時候，就會發(fā)現(xiàn)，在空氣質(zhì)量比較良好的前提下，自己的身體感受是比較舒暢的。學生在進行各種猜想提出的時候，課堂中的學習氛圍，就會變得比較的活躍。教師在生活案例的選擇中，就可以讓學生在基于教材內(nèi)容的預(yù)習中，進行核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，從而強化學生的獨立學習能力，并且先讓學生通過教學視頻課件的觀看，對于細胞生活環(huán)境進行有效的描述，在這個過程中，才可以將理論內(nèi)容代入到其中，進行理解與學習，從而有助于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過讓學生進行教材理論的解讀與學習，教師在培養(yǎng)學生獨立學習概念的過程中，也可以讓學生從人體水分的含量中，進行理解與學習。

二、基于資源整合，培養(yǎng)學習素養(yǎng)

在整合不同的教學資源的前提下，教師也需要鼓勵學生多參與實踐學習活動，從而進行教學計劃的合理落實，并且在教學理論內(nèi)容的講解中，讓學生進行學習效率的合理提高，鞏固學生的學習技巧，并且在這個過程中，教師也可以全面的了解學生的學習情況，進行教學任務(wù)的合理化的布置，教師在高中生物教學中，就需要在教學內(nèi)容思考的時候，為學生創(chuàng)設(shè)不同的學習氛圍，從而減輕學生的學習壓力，讓學生可以掌握不同的理論內(nèi)容。

例如，在教授學生學習“免疫調(diào)節(jié)”這一章節(jié)內(nèi)容時，學生在從不同的傳染病的預(yù)防中，就會了解到人體也是有免疫機制的。教師在整合教學資源的前提下，就需要讓學生的學習變得更加的高效，學生在進行不同調(diào)節(jié)方式合理概括的時候，就需要合理的提高知識內(nèi)容的講解質(zhì)量，并且讓學生進行知識內(nèi)容的有效解讀，教師也可以從不同的教學層次中，讓學生進行不同免疫調(diào)節(jié)類型的劃分。教師在進行教學策略思考的過程中，也可以讓學生進行學習任務(wù)的合理完成，人體在面對疾病的時候，防線是非常多的，教師在提高學生的學習自主性的時候，就需要讓學生進行教學資料的尋找。

三、基于概念教學，培養(yǎng)生命觀念

在基于概念教學理念的基礎(chǔ)上，學生的生命學習觀念，也可以得到有效的提高，并且在這個過程中，進行知識內(nèi)容的合理化的運用，從而增強學生的學習素養(yǎng)。通過讓學生進行生物知識內(nèi)容的合理解讀，從而讓學生的學習進度，可以得到有效的推動，教師在高中生物教學中，也需要進行教學策略的有效思考。

例如，在教授學生學習“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師首先提出問題：既然人體在生長的過程中會有各種各樣的激素，那么植物在萌發(fā)、成長的過程中，是否也會有激素調(diào)節(jié)呢？教師在從不同的教學概念運用中，也可以對于學生的生命學習觀念，進行培養(yǎng)，讓學生在大自然中，感受到生命的奇特，從而有效的提高學生對于生物知識內(nèi)容的探究學習興趣，教師在開展植物生長素的探究學習活動的時候，也可以讓學生積極的參與。

總而言之，學生在進行具體問題分析的過程中，就需要進行知識內(nèi)容的合理概括，并且讓學生的學習品質(zhì)，得到有效的塑造，從而強化學生的自主學習意識，讓學生的獨立學習意識，可以從習題的解答中，進行學習任務(wù)的有效完成。教師在鞏固知識內(nèi)容講解質(zhì)量的時候，也需要讓學生的學習品質(zhì)，可以進行提升，教師在采取混合式教學模式的時候，也需要讓學生進行學習問題的自主化的思考，從而鞏固學生的學習基礎(chǔ)，讓學生對于生命的認知，可以變得更加的深刻。

參考文獻

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四川省綿陽市蘆溪中學