周麗

摘要：在教育中，學(xué)困生始終是教學(xué)實踐中存在的一個長期問題。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)思維并不強(qiáng)，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)的理解也不太高。漸漸隨著年級的升高，課程內(nèi)容越發(fā)豐富和多樣化，學(xué)困生的人數(shù)也逐漸增加，因而如何指導(dǎo)轉(zhuǎn)化學(xué)困生成為教育實踐中所需解決的問題。當(dāng)今世界的發(fā)展，信息化手段普及到各個領(lǐng)域中，信息化教學(xué)為教師指導(dǎo)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的學(xué)習(xí)提供了有力的教學(xué)條件。利用微信平臺在課余對學(xué)困生進(jìn)行個別化的指導(dǎo)研究，既能滿足教師的需要，又能在其他方面提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：微信;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;個別指導(dǎo)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-14-308

引言

所謂學(xué)困生，指的是在學(xué)習(xí)方面，成績暫時落后的學(xué)生。其智力和感官方面并無異常，只是由于生理和心理亦或者環(huán)境等方面的原因，導(dǎo)致其出現(xiàn)知識斷層、對學(xué)習(xí)不感興趣，進(jìn)而在正常的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)效果差。學(xué)困生是任何一個班級都會出現(xiàn)的問題，而對其進(jìn)行指導(dǎo)轉(zhuǎn)化是教師的工作之一，教師應(yīng)對每個學(xué)困生進(jìn)行有計劃且針對性的指導(dǎo)，努力打造出有利于學(xué)困生發(fā)散數(shù)學(xué)思維邏輯發(fā)展的環(huán)境氛圍，鼓勵并指導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生的自信心[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的特點和問題

（一）基本概念不清楚

學(xué)困生在以往的學(xué)習(xí)的過程中因為生理環(huán)境等原因造成的知識斷層，會對原本最基礎(chǔ)的概念和定義模糊且不清晰，公式、定理、概念等之間聯(lián)系不起。例如，在四年級上冊中，對于直線和射線，他們分不清兩個概念和關(guān)系，不知道其基本事實是兩點確定一條直線，對于線段、直線和射線的界限不清。

（二）缺乏課堂積極

學(xué)困生由于知識斷層使其對學(xué)習(xí)不感興趣，課堂中對于教師所提出的問題也漠不關(guān)心，缺乏對問題的思考，總是漫不經(jīng)心。解題也是省略步驟沒有邏輯，只知其一未知其二的答。

（三）不重視考試和聯(lián)系

缺乏競爭參與的意識，對于考試和課后習(xí)題總是抱著可有可無的態(tài)度參與，馬虎應(yīng)對，會就做，不會就空著，在考場上就只是臨場發(fā)揮。

（四）自律性較差

學(xué)困生對于難題沒有很強(qiáng)的探索心理，在課堂中也是泛泛的聽，不清楚自身到底掌握多少，也不會運用所學(xué)知識針對性的解題。在閱讀時易分心，只能被動地學(xué)習(xí)，無自覺性和自學(xué)性。

總而言之，學(xué)困生身上缺乏的不僅僅是學(xué)習(xí)的主動性，還有其自身的自信心和獨立性。這些問題嚴(yán)重阻礙了學(xué)困生的進(jìn)步，因此對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師不僅要在思想生活上，還有學(xué)習(xí)上對他們進(jìn)行指導(dǎo)性幫助，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生閃光點且為其創(chuàng)造機(jī)會。

二、微信平臺對學(xué)困生的個別指導(dǎo)

信息時代的到來為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，信息化的教學(xué)已然成為現(xiàn)代教育的必要手段。其中一個日常聊天軟件——微信，就是信息化教學(xué)手段之一。碎片化時代，微信除了用于聊天和發(fā)朋友圈外，微信里的公眾號和各類干貨文章也是多樣的教育資源。

（一）微信闖關(guān)模式，提高學(xué)習(xí)興趣

學(xué)困生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，多數(shù)源于數(shù)學(xué)的抽象和邏輯性，而學(xué)困生因為各種原因?qū)е碌倪壿嬂斫饽芰^差，導(dǎo)致無法理解學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)的枯燥乏味對于學(xué)困生來說沒有吸引力，那么教師就該先培養(yǎng)其學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。

此階段的學(xué)生正是好奇心極其旺盛的時期，電子產(chǎn)品對于他們來說很有誘惑力，因而可以通過信息化的教學(xué)手段以此吸引學(xué)生的興趣。教師可以借助學(xué)生對電子產(chǎn)品的興趣引導(dǎo)學(xué)生提高對數(shù)學(xué)的理解，利用微信小程序打造數(shù)學(xué)闖關(guān)模式，把課堂課后習(xí)題展現(xiàn)到小程序中，由教師定時發(fā)布闖關(guān)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生完成。闖關(guān)的難度由簡單到困難逐一遞增，讓學(xué)困生有興趣的參與到此類模式中，提高其參與意識。在適應(yīng)此模式后教師再根據(jù)不同的題型設(shè)置拓展問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓缺乏邏輯思維的學(xué)困生有目的的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）注重互動教學(xué)，維持學(xué)習(xí)動力

一部分學(xué)困生最大的特點和問題就是缺乏自信心，容易產(chǎn)生自卑感，造成對于學(xué)習(xí)缺乏動力和興趣。為此教師和家長更應(yīng)該注重學(xué)生的自身感受，在指導(dǎo)和引導(dǎo)時盡量滿足其心理需求，采取激勵性的評價和措施;同時更要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。因為學(xué)生個性和學(xué)習(xí)能力的差異，對闖關(guān)類型選擇也會有所不同，教師可以根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力讓其自己選擇相對應(yīng)的模式，在滿足基礎(chǔ)知識的同時采取不同的指導(dǎo)方式。

通過指導(dǎo)和及時反饋增加對學(xué)困生的關(guān)注，可以利用小程序?qū)W(xué)生闖關(guān)后的結(jié)果進(jìn)行評價指導(dǎo)，還可以開展班級小組競爭學(xué)習(xí)活動：闖關(guān)越多的小組勝利。定期展示小組闖關(guān)等級，激發(fā)學(xué)生之間的競爭意識，從而保持學(xué)生對于學(xué)習(xí)的動力。開展打卡活動，培養(yǎng)學(xué)生的堅持毅力。對此階段的學(xué)生來說，習(xí)慣的養(yǎng)成影響著以后學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在校時間有限，教師可以利用微信打卡的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓其在參與拓展的過程中逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。

三、結(jié)束語

通過以上的分析探討，得到了學(xué)困生僅僅只是由于沒有在課堂上跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，因而對于新知識的理解不全，數(shù)學(xué)的邏輯思維不高。微信平臺憑借自身簡易的方式幫助學(xué)困生加強(qiáng)了對知識的理解，提高了學(xué)習(xí)興趣[2]。

參考文獻(xiàn)

[1]應(yīng)曉玲.多元智能理論指導(dǎo)下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J].青年與社會·中外教育研究，2009，000（009）：128-129.

[2]于鳳.基于微信小程序的小學(xué)生"數(shù)學(xué)問題解決"能力分步訓(xùn)練研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2020.

重慶市忠縣善廣鄉(xiāng)中心小學(xué)校