周麗

摘要：在教育中，學(xué)困生始終是教學(xué)實(shí)踐中存在的一個(gè)長(zhǎng)期問題。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)思維并不強(qiáng)，導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)的理解也不太高。漸漸隨著年級(jí)的升高，課程內(nèi)容越發(fā)豐富和多樣化，學(xué)困生的人數(shù)也逐漸增加，因而如何指導(dǎo)轉(zhuǎn)化學(xué)困生成為教育實(shí)踐中所需解決的問題。當(dāng)今世界的發(fā)展，信息化手段普及到各個(gè)領(lǐng)域中，信息化教學(xué)為教師指導(dǎo)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的學(xué)習(xí)提供了有力的教學(xué)條件。利用微信平臺(tái)在課余對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)研究，既能滿足教師的需要，又能在其他方面提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：微信;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;個(gè)別指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-14-308

引言

所謂學(xué)困生，指的是在學(xué)習(xí)方面，成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生。其智力和感官方面并無(wú)異常，只是由于生理和心理亦或者環(huán)境等方面的原因，導(dǎo)致其出現(xiàn)知識(shí)斷層、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，進(jìn)而在正常的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)效果差。學(xué)困生是任何一個(gè)班級(jí)都會(huì)出現(xiàn)的問題，而對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)轉(zhuǎn)化是教師的工作之一，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)困生進(jìn)行有計(jì)劃且針對(duì)性的指導(dǎo)，努力打造出有利于學(xué)困生發(fā)散數(shù)學(xué)思維邏輯發(fā)展的環(huán)境氛圍，鼓勵(lì)并指導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生的自信心[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的特點(diǎn)和問題

（一）基本概念不清楚

學(xué)困生在以往的學(xué)習(xí)的過(guò)程中因?yàn)樯憝h(huán)境等原因造成的知識(shí)斷層，會(huì)對(duì)原本最基礎(chǔ)的概念和定義模糊且不清晰，公式、定理、概念等之間聯(lián)系不起。例如，在四年級(jí)上冊(cè)中，對(duì)于直線和射線，他們分不清兩個(gè)概念和關(guān)系，不知道其基本事實(shí)是兩點(diǎn)確定一條直線，對(duì)于線段、直線和射線的界限不清。

（二）缺乏課堂積極

學(xué)困生由于知識(shí)斷層使其對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，課堂中對(duì)于教師所提出的問題也漠不關(guān)心，缺乏對(duì)問題的思考，總是漫不經(jīng)心。解題也是省略步驟沒有邏輯，只知其一未知其二的答。

（三）不重視考試和聯(lián)系

缺乏競(jìng)爭(zhēng)參與的意識(shí)，對(duì)于考試和課后習(xí)題總是抱著可有可無(wú)的態(tài)度參與，馬虎應(yīng)對(duì)，會(huì)就做，不會(huì)就空著，在考場(chǎng)上就只是臨場(chǎng)發(fā)揮。

（四）自律性較差

學(xué)困生對(duì)于難題沒有很強(qiáng)的探索心理，在課堂中也是泛泛的聽，不清楚自身到底掌握多少，也不會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)針對(duì)性的解題。在閱讀時(shí)易分心，只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，無(wú)自覺性和自學(xué)性。

總而言之，學(xué)困生身上缺乏的不僅僅是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還有其自身的自信心和獨(dú)立性。這些問題嚴(yán)重阻礙了學(xué)困生的進(jìn)步，因此對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師不僅要在思想生活上，還有學(xué)習(xí)上對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)性幫助，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生閃光點(diǎn)且為其創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

二、微信平臺(tái)對(duì)學(xué)困生的個(gè)別指導(dǎo)

信息時(shí)代的到來(lái)為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，信息化的教學(xué)已然成為現(xiàn)代教育的必要手段。其中一個(gè)日常聊天軟件——微信，就是信息化教學(xué)手段之一。碎片化時(shí)代，微信除了用于聊天和發(fā)朋友圈外，微信里的公眾號(hào)和各類干貨文章也是多樣的教育資源。

（一）微信闖關(guān)模式，提高學(xué)習(xí)興趣

學(xué)困生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，多數(shù)源于數(shù)學(xué)的抽象和邏輯性，而學(xué)困生因?yàn)楦鞣N原因?qū)е碌倪壿嬂斫饽芰^差，導(dǎo)致無(wú)法理解學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)的枯燥乏味對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)沒有吸引力，那么教師就該先培養(yǎng)其學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。

此階段的學(xué)生正是好奇心極其旺盛的時(shí)期，電子產(chǎn)品對(duì)于他們來(lái)說(shuō)很有誘惑力，因而可以通過(guò)信息化的教學(xué)手段以此吸引學(xué)生的興趣。教師可以借助學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品的興趣引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)的理解，利用微信小程序打造數(shù)學(xué)闖關(guān)模式，把課堂課后習(xí)題展現(xiàn)到小程序中，由教師定時(shí)發(fā)布闖關(guān)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生完成。闖關(guān)的難度由簡(jiǎn)單到困難逐一遞增，讓學(xué)困生有興趣的參與到此類模式中，提高其參與意識(shí)。在適應(yīng)此模式后教師再根據(jù)不同的題型設(shè)置拓展問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓缺乏邏輯思維的學(xué)困生有目的的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）注重互動(dòng)教學(xué)，維持學(xué)習(xí)動(dòng)力

一部分學(xué)困生最大的特點(diǎn)和問題就是缺乏自信心，容易產(chǎn)生自卑感，造成對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和興趣。為此教師和家長(zhǎng)更應(yīng)該注重學(xué)生的自身感受，在指導(dǎo)和引導(dǎo)時(shí)盡量滿足其心理需求，采取激勵(lì)性的評(píng)價(jià)和措施;同時(shí)更要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)能力的差異，對(duì)闖關(guān)類型選擇也會(huì)有所不同，教師可以根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力讓其自己選擇相對(duì)應(yīng)的模式，在滿足基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)采取不同的指導(dǎo)方式。

通過(guò)指導(dǎo)和及時(shí)反饋增加對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，可以利用小程序?qū)W(xué)生闖關(guān)后的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，還可以開展班級(jí)小組競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)活動(dòng)：闖關(guān)越多的小組勝利。定期展示小組闖關(guān)等級(jí)，激發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而保持學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的動(dòng)力。開展打卡活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)持毅力。對(duì)此階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)慣的養(yǎng)成影響著以后學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在校時(shí)間有限，教師可以利用微信打卡的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓其在參與拓展的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上的分析探討，得到了學(xué)困生僅僅只是由于沒有在課堂上跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，因而對(duì)于新知識(shí)的理解不全，數(shù)學(xué)的邏輯思維不高。微信平臺(tái)憑借自身簡(jiǎn)易的方式幫助學(xué)困生加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解，提高了學(xué)習(xí)興趣[2]。

參考文獻(xiàn)

[1]應(yīng)曉玲.多元智能理論指導(dǎo)下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J].青年與社會(huì)·中外教育研究，2009，000（009）：128-129.

[2]于鳳.基于微信小程序的小學(xué)生"數(shù)學(xué)問題解決"能力分步訓(xùn)練研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2020.

重慶市忠縣善廣鄉(xiāng)中心小學(xué)校