王艷

摘要：學前教育在兒童的智力發(fā)展和其他方面起著重要作用。目前，學前教育存在許多問題，這些問題會影響兒童的生活，一個是教育的概念相對落后，另一個是教育的方法很傳統(tǒng)。針對這些問題，分析了學前教育與小學教育之間的差異，以及學前教育德育小學教育的危害。，指導幼兒園的教育者從孩子的性格，學習方法和實際條件等方面了解孩子的性格，以玩?；顒訛橹饕椒?，讓孩子在更快樂的氛圍中成長和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學前教育;小學化;問題危害

兒童入學前接受的教育稱為學前教育，這一時期在兒童成長過程中的作用不可低估。這不僅與兒童智力和性格的發(fā)展有關(guān)，而且與兒童行為的發(fā)展有關(guān)。這方面也有重大影響。因此，父母和教育機構(gòu)在學前教育中投入了大量精力，在這種情況下，學前教育的狀況立即出現(xiàn)，并且有很大的便利機會。學前教育是教育系統(tǒng)的一部分，“初等教育”的出現(xiàn)直接威脅著兒童的健康成長。因此，有必要認識到學前教育的問題和小學教育的危害。

一、學前教育的主要問題

1.迫切需要提高學前教師的素質(zhì)

一些學前教師，特別是在農(nóng)村地區(qū)，大多是臨時雇用學前教師的農(nóng)村婦女，他們中的大多數(shù)人都是高中畢業(yè)，沒有接受過更多的專業(yè)培訓，甚至有的教師不使用標準的普通話，有的教師僅使用傳統(tǒng)的教學方法，而不管兒童的實際情況如何，對兒童進行職責和體罰。盡管大多數(shù)幼兒園教師是從職業(yè)學校畢業(yè)的，而且大多數(shù)都是合格的，但當前的教育理念和方法的落后以及經(jīng)驗的缺乏在學前教育中造成了許多問題。因此，需要對教師進行培訓。

2.學前教育的概念過時和落后

首先是對受某些傳統(tǒng)觀念影響的兒童父母的世俗觀念的偏見，他們是非常期待的孩子。希望孩子們能學到更多實用的知識，例如拼音，詞匯和計算等，甚至將其用作對教師素質(zhì)的評估。其次，在這種傳統(tǒng)觀念的影響下，許多老師會根據(jù)父母的要求將學前班變成更有計劃的小學教學，也有許多幼兒園可以滿足孩子父母的需求。年幼的兒童，而且為了在評估中獲得良好的結(jié)果，并獲得各種獎勵的結(jié)果，讀寫能力，拼音和計算能力也被用作評估師生的標準，以衡量師生的素質(zhì)。

3.教育方法和方法缺乏創(chuàng)新

在這個階段，兒童才剛剛開始與人和社會互動，許多事情對他們來說都是非常新的和有趣的。他們對面對的一切都很好奇。對于孩子來說，每一天都是新鮮的，但是如果學齡前教育者逐步遵循日常課程并向孩子介紹知識，從長遠來看，它將極大地降低孩子的自主權(quán)和熱情。因此，在這一階段的教育和培訓活動必須考慮到兒童的生理和心理特征，并遵循兒童發(fā)展的規(guī)律，以激發(fā)兒童的興趣并促進各種能力的發(fā)展。

二、學前教育小學化的危害

1.扼殺孩子的天性，剝奪他的幸福

幼兒喜歡天性游戲，游戲是兒童學習的一種主要形式，取決于兒童身心發(fā)展的特點。但是，小學教學沒有考慮到兒童年齡的特殊性，只是單調(diào)地允許兒童學習閱讀，計數(shù)等。從本質(zhì)上講，這種教育剝奪了兒童學習，創(chuàng)造和探索的機會，而兒童的發(fā)展是過早的刻板印象和個人化的，發(fā)展自由大大減少。

2.增加學生的學習負擔

對于兒童的粗心大意，基于游戲的學習模式可以激發(fā)他們對知識和好奇心的渴望，從而使他們可以在更長的時間內(nèi)獲得知識，行為，思維等，并獲得更好的學習效果，如果在教室中采用小學課堂的標準教學方法，將很難激發(fā)孩子的興趣，并且由于教學量很大，他們會感到大腦疲勞并且對學習不感興趣，對于這個年齡的孩子，這使他們的心理健康處于危險之中，無助于養(yǎng)成學習習慣和態(tài)度。

3.不利于身體的正常發(fā)育，危害幼兒健康

兒童正處于身體的成長階段，身體和神經(jīng)系統(tǒng)仍然很虛弱，如果長時間強迫孩子學習，大腦會很容易疲勞，這會損害神經(jīng)系統(tǒng)，使孩子看起來呆滯。標準化的學習不利于兒童的肌肉和骨骼發(fā)育，它可能導致不良的身體癥狀，例如兒童的近視，駝峰和體重減輕，并可能嚴重損害兒童的健康。

4.遏制兒童智力的充分發(fā)展，度過幼兒教育的“關(guān)鍵時期”

學前教育中的小學教育強調(diào)將知識“轉(zhuǎn)移”給兒童，忽略了兒童在游戲中的積極探索性學習，而忽視了兒童多元智能的全面發(fā)展，在正規(guī)的早期兒童教育中，教師創(chuàng)建的每種游戲活動通常都使孩子學習各種技能。與那些可以在這場基于游戲的教育活動中寫作的孩子相比，孩子們變得更健康，更有活力，更加聰明，可以數(shù)數(shù)單詞以及有多少個問題的孩子在正式上學時會有更多選擇。

5.師生互動少會影響幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。

學前教育的過程也是幼兒園教師自身發(fā)展和完善的過程，小學教育缺乏師生之間的理解和溝通，師生的經(jīng)驗和成功并沒有帶來喜悅，這也給教師帶來了心理壓力。

6.不利于小學入學后的兒童教育

引入學前教育，不僅給幼兒園教師帶來了一定的教學負擔，而且幼兒園教師不具備初等教育的專業(yè)素養(yǎng)，許多培訓內(nèi)容是有偏見的。兒童難以進行矯正，這也嚴重影響了初等教育的發(fā)展。

7.不考慮幼兒的生理和心理特點，導致幼兒學習興趣下降

3～6 歲的幼兒對外界事物都感到特別新鮮和好奇，對什么都特別感興趣，好奇心和求知欲極為強烈。這時，教師要積極引導，及時告訴幼兒原因，以滿足幼兒的求知需要。如果按照小學教學模式按部就班地組織教學，就會抹殺幼兒的這種求知欲。久而久之，會使幼兒喪失積極探究的興趣，甚至會讓幼兒對學習產(chǎn)生恐懼和厭惡，導致厭學。

簡而言之，學前教育在兒童成長過程中起著非常重要的作用，它可以促進兒童的健康成長和各種能力的發(fā)展。為此，學齡前教師需要繼續(xù)了解孩子的心理特征，并從實際情況入手，以便孩子們在快樂游戲的過程中學習知識。

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