康瑩

摘要：英語知識學(xué)習(xí)對于學(xué)生的未來成長而言是極為重要的，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的時候能夠切實掌握更多的語言應(yīng)用技巧，也能夠在潛移默化中充分了解到英語知識與漢語應(yīng)用習(xí)慣之間所具有的差異性，這對于完善學(xué)生的語言思維能力是極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師需要積極利用閱讀課程讓學(xué)生可以從根本上了解漢語言和英語之間所具有的差異性，學(xué)生對于漢語與英語之間的語言差異性也能夠具備更為明確的認(rèn)知。為此，教師在制定教學(xué)計劃的時候應(yīng)該進行多方面的思考，將寶貴的教學(xué)經(jīng)驗和嶄新的語言思維能力培養(yǎng)手段進行充分融合，讓學(xué)生可以在閱讀的環(huán)節(jié)中的便能夠充分掌握語言之間所具有的文化異同點。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);英語課堂;語言思維能力

英語知識教學(xué)本身就具有較強的綜合性，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的時候不僅要將其中的理論知識思想理念進行精細(xì)化的理解，還應(yīng)該在學(xué)習(xí)英語的過程中對其中涵蓋的深刻思想進行精細(xì)化地理解，這樣學(xué)生便可以靈活使用各種在學(xué)校環(huán)境中 學(xué)習(xí)和掌握的英語知識點，更為重要的是，教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的時候應(yīng)該注重提升每個學(xué)生語言思維能力，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)英語的時候，將英語知識點中所具有的中心思想與漢語特點進行充分融合，促使學(xué)生可以清晰了解到兩種語言中的異同性，這樣不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的時候具有更為清晰地參照點，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的時候了解到其他國家的語言文明這對于促進學(xué)生未來成長是極為重要的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語言知識的時候進行多方面的思考。

一、利用閱讀教學(xué)解析語言表述特征

初中英語教師在執(zhí)行英語教學(xué)工作的時候需要讓學(xué)生對英語表述特征具有更為明確的認(rèn)知。這就需要教師在制定教學(xué)計劃的時候?qū)⒁恍┐蟊娝熘臐h語成語或者是俗語展現(xiàn)出來，這些語言是初中生所熟知的，教師在利用此種語言解析語言風(fēng)格內(nèi)容的時候可以幫助學(xué)生更好地理解不同語言所具有的風(fēng)格，學(xué)生在后續(xù)的英語閱讀環(huán)境中也可以對英語文章具有更深層次的理解。比如，教師可以以“深思熟慮”、“添磚加瓦”等成語作為例子，將相對應(yīng)的英文翻譯展現(xiàn)出來，利用對比的方式讓學(xué)生對兩種語言的語言風(fēng)格進行理解?！吧钏际鞈]”在英語中可以寫作“careful consideration”，從這個例子中就能夠明確了解到英語的語言風(fēng)格更為抽象，其中所應(yīng)用到單詞僅具有較為簡潔單一的含義，而漢語本身的語言風(fēng)格是較為具體的，語言的含義也會更為豐富，即便是四字成語也會應(yīng)用到“深”和“熟”兩個漢字表現(xiàn)程度。隨后，教師需要將閱讀難度進行提升，讓學(xué)生在長句的閱讀中再次體會語言之間的風(fēng)格特性。比如，教師在講授《How was your school trip？》 的時候，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材中的短文，在閱讀到“I think today's school trip was terrible...”這句話的時候，文中的“terrible”一詞本身是具有多種翻譯方式，如“可怕的”、“非常討厭的”、“非常嚴(yán)重的”等，如何理解這句話完全要看讀者的思維方式。但是在漢語中，文章會給出非常明確的思想觀點和陳述內(nèi)容，能夠給予讀者更為明確的感受。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的時候就可以根據(jù)語言的風(fēng)格特點及時調(diào)整翻譯內(nèi)容，這樣才能夠更好地達(dá)到語言翻譯“信達(dá)雅”的目的。這樣的教學(xué)方式對于促進學(xué)生未來成長有著極為重要的作用。

二、利用閱讀教學(xué)幫助學(xué)生了解語言運用習(xí)慣

教師在教授英語閱讀知識的時候應(yīng)該讓學(xué)生充分了解到不同國家語言的運用習(xí)慣，這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的時候具有更為明確的目的，在處理任何學(xué)習(xí)問題的時候都能夠具備更為寬廣的思路。通過閱讀英語短文后學(xué)生能夠逐步了解到英語比較習(xí)慣于使用被動語態(tài)，雖然在漢語領(lǐng)域中也會使用到“被”或者是“由”之類具有被動含義的詞匯，但是這種詞匯的使用在很大程度上都沒有英語領(lǐng)域應(yīng)用的頻率更高。所以，教師在為學(xué)生講授英語閱讀知識的時候應(yīng)該進行多角度的思考，讓學(xué)生可以深刻了解到被動語態(tài)在英語知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的重要意義和價值。比如，教師在講授《my name is Gina》這節(jié)課的時候就應(yīng)該著重為學(xué)生介紹被動語態(tài)的相關(guān)知識。讓學(xué)生在進行英語閱讀的時候用鉛筆圈出具有“Be”動詞的句子。在英語中常見的被動句句式有“It is said that”或者是“It is agreed that...”等。這些知識的學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z的語言的運用習(xí)慣具有更為清晰的認(rèn)知。為了能夠讓學(xué)生對此項知識點掌握的更為精確，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況自行擬定出幾個漢語例句，讓學(xué)生利用英語被動句進行翻譯。這樣，學(xué)生就能夠?qū)ο嚓P(guān)知識點的核心內(nèi)涵具有更加深刻的印象。在這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生的思維方式也可以借此機會得到提升，學(xué)生的綜合能力可以在原先的基礎(chǔ)上得到完善。

三、利用閱讀教學(xué)展現(xiàn)語言用詞習(xí)慣

在英語領(lǐng)域中，其具有的人稱代詞類型是較為眾多的，不僅有常見的“we”、“you”、“they”等，還會使用到“that”或者是“which”等，這些關(guān)系代詞的使用在英語語言環(huán)境中是較為常見的，在很多長而復(fù)雜的句子中經(jīng)常會根據(jù)實際情況使用到這些句子。這樣能夠讓句子的結(jié)構(gòu)更為完整，語言表述也會更加清晰。但是在漢語環(huán)境下，一般不會使用太多的代詞，漢語經(jīng)常會使用名詞讓語義可以更加明確。因此，教師在后續(xù)的授課歷程中需要將兩種語言所涵蓋的特點進行分析，這樣學(xué)生在理解英語的時候也會具有更為清晰的思路，在翻譯英語短句的時候能夠做到精準(zhǔn)無誤，這對于促進學(xué)生后續(xù)的發(fā)展是都具有極為重要的意義。為了讓學(xué)生對語言的用詞習(xí)慣具有更為清晰的認(rèn)知，教師需要在授課的時候?qū)懗鰩讉€英語例句讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將其轉(zhuǎn)化為中文，教師根據(jù)學(xué)生翻譯中文的結(jié)果能夠清晰了解到每個學(xué)生對英語用詞知識的掌握程度。

結(jié)束語：

綜上所述，初中英語教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的時候應(yīng)該進行多方面的思考，緊跟時代的發(fā)展趨勢，積極運用更為先進的語言思維能力培養(yǎng)手段提升學(xué)生在英語領(lǐng)域的綜合能力，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)英語知識的時候具有更為寬廣的思路，班級內(nèi)部的英語知識學(xué)習(xí)氛圍也能夠在這種教學(xué)模式的指引下得到完善，學(xué)生之間能夠形成隱形的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，每個學(xué)生都能夠在英語領(lǐng)域擁有璀璨的發(fā)展前景，讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)英語知識。

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吳川市蘭石中學(xué) 廣東 吳川 524500