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        淺析如何在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力

        2021-09-10 07:13:29康瑩
        科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2021年15期
        關(guān)鍵詞:初中教學(xué)英語課堂

        康瑩

        摘要:英語知識(shí)學(xué)習(xí)對于學(xué)生的未來成長而言是極為重要的,學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的時(shí)候能夠切實(shí)掌握更多的語言應(yīng)用技巧,也能夠在潛移默化中充分了解到英語知識(shí)與漢語應(yīng)用習(xí)慣之間所具有的差異性,這對于完善學(xué)生的語言思維能力是極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師需要積極利用閱讀課程讓學(xué)生可以從根本上了解漢語言和英語之間所具有的差異性,學(xué)生對于漢語與英語之間的語言差異性也能夠具備更為明確的認(rèn)知。為此,教師在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候應(yīng)該進(jìn)行多方面的思考,將寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和嶄新的語言思維能力培養(yǎng)手段進(jìn)行充分融合,讓學(xué)生可以在閱讀的環(huán)節(jié)中的便能夠充分掌握語言之間所具有的文化異同點(diǎn)。

        關(guān)鍵詞:初中教學(xué);英語課堂;語言思維能力

        英語知識(shí)教學(xué)本身就具有較強(qiáng)的綜合性,學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的時(shí)候不僅要將其中的理論知識(shí)思想理念進(jìn)行精細(xì)化的理解,還應(yīng)該在學(xué)習(xí)英語的過程中對其中涵蓋的深刻思想進(jìn)行精細(xì)化地理解,這樣學(xué)生便可以靈活使用各種在學(xué)校環(huán)境中 學(xué)習(xí)和掌握的英語知識(shí)點(diǎn),更為重要的是,教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的時(shí)候應(yīng)該注重提升每個(gè)學(xué)生語言思維能力,讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候,將英語知識(shí)點(diǎn)中所具有的中心思想與漢語特點(diǎn)進(jìn)行充分融合,促使學(xué)生可以清晰了解到兩種語言中的異同性,這樣不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的時(shí)候具有更為清晰地參照點(diǎn),也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的時(shí)候了解到其他國家的語言文明這對于促進(jìn)學(xué)生未來成長是極為重要的教學(xué)模式,讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的時(shí)候進(jìn)行多方面的思考。

        一、利用閱讀教學(xué)解析語言表述特征

        初中英語教師在執(zhí)行英語教學(xué)工作的時(shí)候需要讓學(xué)生對英語表述特征具有更為明確的認(rèn)知。這就需要教師在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候?qū)⒁恍┐蟊娝熘臐h語成語或者是俗語展現(xiàn)出來,這些語言是初中生所熟知的,教師在利用此種語言解析語言風(fēng)格內(nèi)容的時(shí)候可以幫助學(xué)生更好地理解不同語言所具有的風(fēng)格,學(xué)生在后續(xù)的英語閱讀環(huán)境中也可以對英語文章具有更深層次的理解。比如,教師可以以“深思熟慮”、“添磚加瓦”等成語作為例子,將相對應(yīng)的英文翻譯展現(xiàn)出來,利用對比的方式讓學(xué)生對兩種語言的語言風(fēng)格進(jìn)行理解?!吧钏际鞈]”在英語中可以寫作“careful consideration”,從這個(gè)例子中就能夠明確了解到英語的語言風(fēng)格更為抽象,其中所應(yīng)用到單詞僅具有較為簡潔單一的含義,而漢語本身的語言風(fēng)格是較為具體的,語言的含義也會(huì)更為豐富,即便是四字成語也會(huì)應(yīng)用到“深”和“熟”兩個(gè)漢字表現(xiàn)程度。隨后,教師需要將閱讀難度進(jìn)行提升,讓學(xué)生在長句的閱讀中再次體會(huì)語言之間的風(fēng)格特性。比如,教師在講授《How was your school trip?》 的時(shí)候,教師需要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材中的短文,在閱讀到“I think today's school trip was terrible...”這句話的時(shí)候,文中的“terrible”一詞本身是具有多種翻譯方式,如“可怕的”、“非常討厭的”、“非常嚴(yán)重的”等,如何理解這句話完全要看讀者的思維方式。但是在漢語中,文章會(huì)給出非常明確的思想觀點(diǎn)和陳述內(nèi)容,能夠給予讀者更為明確的感受。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的時(shí)候就可以根據(jù)語言的風(fēng)格特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整翻譯內(nèi)容,這樣才能夠更好地達(dá)到語言翻譯“信達(dá)雅”的目的。這樣的教學(xué)方式對于促進(jìn)學(xué)生未來成長有著極為重要的作用。

        二、利用閱讀教學(xué)幫助學(xué)生了解語言運(yùn)用習(xí)慣

        教師在教授英語閱讀知識(shí)的時(shí)候應(yīng)該讓學(xué)生充分了解到不同國家語言的運(yùn)用習(xí)慣,這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的時(shí)候具有更為明確的目的,在處理任何學(xué)習(xí)問題的時(shí)候都能夠具備更為寬廣的思路。通過閱讀英語短文后學(xué)生能夠逐步了解到英語比較習(xí)慣于使用被動(dòng)語態(tài),雖然在漢語領(lǐng)域中也會(huì)使用到“被”或者是“由”之類具有被動(dòng)含義的詞匯,但是這種詞匯的使用在很大程度上都沒有英語領(lǐng)域應(yīng)用的頻率更高。所以,教師在為學(xué)生講授英語閱讀知識(shí)的時(shí)候應(yīng)該進(jìn)行多角度的思考,讓學(xué)生可以深刻了解到被動(dòng)語態(tài)在英語知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的重要意義和價(jià)值。比如,教師在講授《my name is Gina》這節(jié)課的時(shí)候就應(yīng)該著重為學(xué)生介紹被動(dòng)語態(tài)的相關(guān)知識(shí)。讓學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀的時(shí)候用鉛筆圈出具有“Be”動(dòng)詞的句子。在英語中常見的被動(dòng)句句式有“It is said that”或者是“It is agreed that...”等。這些知識(shí)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z的語言的運(yùn)用習(xí)慣具有更為清晰的認(rèn)知。為了能夠讓學(xué)生對此項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)掌握的更為精確,教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自行擬定出幾個(gè)漢語例句,讓學(xué)生利用英語被動(dòng)句進(jìn)行翻譯。這樣,學(xué)生就能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)的核心內(nèi)涵具有更加深刻的印象。在這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生的思維方式也可以借此機(jī)會(huì)得到提升,學(xué)生的綜合能力可以在原先的基礎(chǔ)上得到完善。

        三、利用閱讀教學(xué)展現(xiàn)語言用詞習(xí)慣

        在英語領(lǐng)域中,其具有的人稱代詞類型是較為眾多的,不僅有常見的“we”、“you”、“they”等,還會(huì)使用到“that”或者是“which”等,這些關(guān)系代詞的使用在英語語言環(huán)境中是較為常見的,在很多長而復(fù)雜的句子中經(jīng)常會(huì)根據(jù)實(shí)際情況使用到這些句子。這樣能夠讓句子的結(jié)構(gòu)更為完整,語言表述也會(huì)更加清晰。但是在漢語環(huán)境下,一般不會(huì)使用太多的代詞,漢語經(jīng)常會(huì)使用名詞讓語義可以更加明確。因此,教師在后續(xù)的授課歷程中需要將兩種語言所涵蓋的特點(diǎn)進(jìn)行分析,這樣學(xué)生在理解英語的時(shí)候也會(huì)具有更為清晰的思路,在翻譯英語短句的時(shí)候能夠做到精準(zhǔn)無誤,這對于促進(jìn)學(xué)生后續(xù)的發(fā)展是都具有極為重要的意義。為了讓學(xué)生對語言的用詞習(xí)慣具有更為清晰的認(rèn)知,教師需要在授課的時(shí)候?qū)懗鰩讉€(gè)英語例句讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將其轉(zhuǎn)化為中文,教師根據(jù)學(xué)生翻譯中文的結(jié)果能夠清晰了解到每個(gè)學(xué)生對英語用詞知識(shí)的掌握程度。

        結(jié)束語:

        綜上所述,初中英語教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的時(shí)候應(yīng)該進(jìn)行多方面的思考,緊跟時(shí)代的發(fā)展趨勢,積極運(yùn)用更為先進(jìn)的語言思維能力培養(yǎng)手段提升學(xué)生在英語領(lǐng)域的綜合能力,讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的時(shí)候具有更為寬廣的思路,班級(jí)內(nèi)部的英語知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍也能夠在這種教學(xué)模式的指引下得到完善,學(xué)生之間能夠形成隱形的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,每個(gè)學(xué)生都能夠在英語領(lǐng)域擁有璀璨的發(fā)展前景,讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]董紅玲.對初中英語閱讀圈教學(xué)的思考[J].中學(xué)生英語,2021(16):28.

        [2]蘭景平.芻議如何通過初中英語閱讀教學(xué)提升學(xué)生的思維品質(zhì)[J].中學(xué)生英語,2021(16):53.

        [3]毛首.初中英語閱讀教學(xué)中滲透學(xué)科素養(yǎng)的實(shí)踐與思考[J].教學(xué)管理與教育研究,2021(03):50-51.

        吳川市蘭石中學(xué) 廣東 吳川 524500

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