文楊蘭

摘要：當前階段，小學語文閱讀教學各項工作已經(jīng)越來越受到教育界乃至全社會的廣泛關(guān)注和重視。微課教學法全面應用于語文課內(nèi)外閱讀教學過程中，不僅能夠為學生創(chuàng)建一個生動化、立體化的內(nèi)外銜接閱讀教學情境和氛圍，而且能夠激發(fā)小學生語文閱讀興趣和探究欲望。鑒于此，筆者在本文針對微課在新時期小學語文課內(nèi)外閱讀實踐教學中的創(chuàng)新應用策略展開一定分析和探究，并且提出一些合理化建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：內(nèi)外銜接;微課;小學語文;課內(nèi)外閱讀;創(chuàng)新融合策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-223

引言

隨著新課改的不斷深入和延展，小學語文課內(nèi)外閱讀的創(chuàng)新教學也在積極追求升級和完善。微課教學模式不僅創(chuàng)意十足、趣味十足，而且能夠真正讓小學生們在課內(nèi)外閱讀學習過程中充分體會到閱讀的快樂，進而逐漸形成一種優(yōu)質(zhì)、良好的閱讀習慣。與此同時，微課視頻通常時間較短，在5-10分鐘左右，教師可以利用這一全新教學模式為學生們展示許多閱讀文本中無法直觀化、立體化體現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)教學素材和故事情節(jié)，進而全面提升小學語文課內(nèi)外閱讀教學質(zhì)量和教學效率，有效培養(yǎng)小學生語文閱讀綜合素養(yǎng)[1]。

一、解析微課教學與小學語文課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的重要意義

（一）能夠有效提高學生的語文閱讀興趣

新時期語文教學大環(huán)境下，內(nèi)外銜接，有效融合微課與小學語文課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的教學實踐具有極為重要教學價值。教師借助各種豐富多彩、趣味十足的微課小視頻教學課件，不僅能夠讓小學生們直觀化、立體化的觀看、聆聽與感受閱讀文本中的精髓內(nèi)容以及主題思想，而且還能開闊眼界，學到許多課內(nèi)外閱讀文本中不曾展示出的豐富知識內(nèi)容。進而積累更多文學素材，并充分感受和領(lǐng)悟到中華文學的無窮魅力以及世界文學的文化背景，讓學生們激發(fā)閱讀興趣的同時，潛移默化的提升語文閱讀綜合實踐能力。

（二）能夠促進小學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展

“書籍是人類進步的階梯。”高爾基的這句名言寓意深刻。小學生通過優(yōu)質(zhì)的課內(nèi)外閱讀學習，不僅能夠掌握更多的閱讀知識和閱讀技巧，而且能夠在閱讀中接受各種教育與啟發(fā)，體會世間的種種情感與情懷。微課教學在課內(nèi)外閱讀教學中的有效滲透和應用極為關(guān)鍵且重要，教師能夠借助各類優(yōu)秀的微課教學素材和新媒體教學技術(shù)，讓小學生們通過課內(nèi)外閱讀學習更加留心觀察生活，關(guān)心日常生活中的各項事務，讓自身綜合素質(zhì)和道德品質(zhì)得到全面發(fā)展，為將來高階閱讀學習奠定一個良好的、扎實的基礎。

二、微課教學與小學語文課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的創(chuàng)新策略

（一）教師借助微課教學豐富和拓展課內(nèi)外閱讀資源

在各類新興媒介與傳統(tǒng)媒體不斷融合發(fā)展的融媒體時代，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息化技術(shù)、多媒體技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)迅猛發(fā)展，加之各類智能手機、平板電腦等移動終端設備的不斷完善，為小學生隨時隨地開展課內(nèi)外閱讀提供了諸多便利條件。教師可以借助多元化的微課教學豐富和拓展課內(nèi)外閱讀資源。比如說，利用校園內(nèi)部教學網(wǎng)站平臺、班級微信群、QQ群等上傳一些優(yōu)秀的微課教學課件。針對小學語文課內(nèi)外相關(guān)文本內(nèi)容進行延展和深入，進而讓小學生開闊視野，積累更加豐富的語文閱讀知識素材和閱讀技巧。

（二）教師利用微課養(yǎng)成學生良好課內(nèi)外閱讀好習慣

微課教學法在小學語文課內(nèi)外閱讀教學實踐過程中能夠起到積極的輔助和促進作用。舉例說明，統(tǒng)編版小學語文五年級《草船借箭》一課的課內(nèi)外閱讀相結(jié)合教學具體過程中，教師可以提前精心準備和剪輯一段電視連續(xù)劇《三國演義》關(guān)于“草船借箭”這一章節(jié)的微課小視頻。進而讓小學生們在短短十分鐘左右時間內(nèi)直觀化、立體化的的感受到這段歷史故事的精彩之處以及相關(guān)三國人物的性格特點與謀略智商[2]。接下來，教師可以結(jié)合微課教學展開系統(tǒng)化的本課知識教學，整個過程必然會較為流暢順利，水到渠成。在課堂教學計劃完成之后，教師也可以為小學生們推薦優(yōu)質(zhì)課外閱讀文本“四大名著”中的《三國演義》，進而豐富小學生課外閱讀生活，讓小學生真正做到課內(nèi)外閱讀的完美“內(nèi)外銜接”。

（三）教師依靠微課做好重難點語文知識提醒與標注

除了上述兩大創(chuàng)新融合策略之外，教師還可以借助微課教學針對小學語文課內(nèi)外閱讀中的一些知識重難點進行提醒與標注，進而幫助學生有效克服閱讀學習中的各種難題[3]。舉例說明，統(tǒng)編版小學語文教材中一些說明性較強的文章對于對于小學生來講較為難以理解和掌握。比如說在統(tǒng)編版四年級《飛向藍天的恐龍》一課的課內(nèi)外閱讀相結(jié)合教學實踐過程中，由于本篇課文中一些科學化、專業(yè)化的名詞較多，因此，教師可以為學生們制作一期關(guān)于“恐龍歷史”的微課教學小課件。將恐龍這種大型遠古動物從誕生、發(fā)展到滅亡的整個過程利用3D動畫以及科幻片等形式進行立體化展示，為學生們創(chuàng)建一個與眾不同、充滿想象力的科幻世界，進而激發(fā)小學生們的閱讀興趣與好奇心理，想要對本課知識進行詳細化的學習與探究。毫無疑問，在這種創(chuàng)新化微課教學輔助下，教師不僅有效解決了教學過程中的一些難題，而且?guī)椭W生們針對重難點語文知識利用微課進行了集中的提醒和標注，加深學生認知與理解，全面培養(yǎng)小學生語文閱讀綜合能力與實踐水平。

結(jié)束語：綜上所述，新時期教育教學大環(huán)境下，內(nèi)外銜接，微課教學與小學語文課內(nèi)外閱讀完美融合的教學實踐之路可謂“任重而道遠”。教師需要真正做到以生為本，利用微課教學法為學生創(chuàng)建一個優(yōu)質(zhì)化、立體化、趣味化的教學情境和空間，激發(fā)小學生語文課內(nèi)外閱讀興趣，力爭讓小學語文閱讀教學整體水平和質(zhì)量能夠邁上一個新的臺階。

參考文獻

[1]李現(xiàn)萍. 翻轉(zhuǎn)課堂模式下的小學語文課外閱讀教學研究[D].山東師范大學，2018.

[2]顏一.影視資源在小學閱讀教學中的分類應用研究[D].青島大學，2017.

[3]徐敏美.得法于課內(nèi)獲益于課外——小學語文課內(nèi)外閱讀銜接策略研究[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2014，09：55-56.

貴州省遵義市綏陽縣實驗小學