江梅

摘要：閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的整體水平，并且直接影響了教師的教學(xué)質(zhì)量。通過互動(dòng)，可以讓課堂本身不再那么枯燥，在互動(dòng)的過程中，教師可以通過不同的手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀過程中的積極性，讓他們能夠從主觀的角度更好的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。本文將從以下幾個(gè)方面淺談如何在新課改初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中完成教學(xué)互動(dòng)，達(dá)到科學(xué)有效的教學(xué)預(yù)期。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)互動(dòng);實(shí)踐

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及民眾思想觀念的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育受到了較高的關(guān)注，要求學(xué)校不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師可以利用小組合作互動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，可以有效幫助師生之間對(duì)話交流，有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。閱讀作為語(yǔ)文的中心支撐，教師必須將語(yǔ)文閱讀基于教學(xué)的核心素養(yǎng)之上。

一、改善教學(xué)觀念

初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極認(rèn)識(shí)到互動(dòng)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)、閱讀教學(xué)的重要性。課堂教學(xué)中的互動(dòng)，其根本目標(biāo)就是為了讓學(xué)生更親近課堂、更親近學(xué)習(xí)。在教育改革背景下，當(dāng)前的教育更注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度，而互動(dòng)教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的重要條件。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)可互動(dòng)在課堂教學(xué)中的有效性，并積極改善傳統(tǒng)教學(xué)觀念。在實(shí)踐的過程中，不管是互動(dòng)的形式，還是互動(dòng)的內(nèi)容，教師都應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的根本需求以及認(rèn)知規(guī)律的角度來進(jìn)行，這樣才可以讓互動(dòng)更具針對(duì)性，保障初中閱讀教學(xué)的有效進(jìn)展。

二、搭建有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)

學(xué)生才是整個(gè)課堂的主體，這一點(diǎn)毋庸置疑，就如同人需要能量，通過進(jìn)食與飲水等方式就可以解決。教師必須要知道學(xué)生到底想要學(xué)習(xí)一些什么、思考一些什么，學(xué)生現(xiàn)階段的自身需要和身心發(fā)展應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入的突破點(diǎn)，從而進(jìn)一步完成大綱要求的教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生的個(gè)性及一些習(xí)慣需要被教師重視及保護(hù)，特別是學(xué)生之間的不同點(diǎn)，使學(xué)生能夠勇敢地說出心中所想并完成實(shí)操。例如，在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)《雨的四季》這一課的教學(xué)時(shí)，作者通過自身對(duì)春夏秋冬四季的雨進(jìn)行主觀的描述，但物隨境變，對(duì)于北方的學(xué)生來說，冬天是基本上不存在雨的，與作者描述的雨并不一致，此時(shí)教師不要為了完成教學(xué)而否定學(xué)生主觀想法，而是引導(dǎo)性地說明作者所處的地理環(huán)境，從而完成接下來的教學(xué)工作。就如同一條新聞一樣，福州 8歲的男孩小馮因質(zhì)疑語(yǔ)文課文《羿射九日》出錯(cuò)上了熱搜。小馮提出，課文中前一段剛提到“江河里的水被蒸干了”，下一段又提到“他蹚過九十九條大河，來到東海邊”，“既然曬干了，那后羿是怎么蹚的？是不是課文出錯(cuò)了？”對(duì)于小馮的質(zhì)疑，人民教育出版社微博發(fā)出回應(yīng)，課文是參考《神話故事新編》等書籍改寫。綜合全文來看，“蹚”字的確用得不恰當(dāng)，教材編寫組決定在下一個(gè)版本的教材中更正此問題。結(jié)合此事例分析，連人民教育出版社都會(huì)對(duì)不同的聲音做出反饋，我們教師就更應(yīng)該聽取學(xué)生們不同的聲音，充分信任、尊重學(xué)生的認(rèn)知，不斷豐富我們的教學(xué)內(nèi)涵。萬(wàn)事萬(wàn)物連接需要紐帶，學(xué)習(xí)的過程也是如此，教師要致力于搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的有效平臺(tái)，在交互師生情感的同時(shí)，使學(xué)生的情感及精神能夠得到充分釋放，為增進(jìn)和提高語(yǔ)文閱讀水平提供堅(jiān)實(shí)保障。

三、豐富閱讀教學(xué)的互動(dòng)形式

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，互動(dòng)形式絕不僅停留在“教師對(duì)學(xué)生”上，更可以是“學(xué)生對(duì)教師”、“學(xué)生對(duì)學(xué)生”等多方面互動(dòng)。比如說，在《假如生活欺騙了你》的教學(xué)過程中，該篇文章是具有較為明顯的勵(lì)志特征。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師一方面可以從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容角度出發(fā)，通過問題互動(dòng)，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，比如說通過問題互動(dòng)來讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)學(xué)生對(duì)生活的理解，并通過精讀與細(xì)讀來挖掘其中的內(nèi)涵道理，并從中汲取更多的養(yǎng)分。另一方面，為了活躍課堂的氛圍，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生搭建舞臺(tái)，并挑選積極的同學(xué)來到講臺(tái)上進(jìn)行演講，或是直接為學(xué)生開展一次口頭作文，讓學(xué)生集合閱讀的主題進(jìn)行即興創(chuàng)作，并將創(chuàng)作結(jié)果與同桌相互審閱。這種互動(dòng)過程新奇又有趣，也讓課堂的互動(dòng)層次得到有效的提高，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)，更讓學(xué)生從更為直觀的角度審視課文內(nèi)容，進(jìn)而獲得較高的學(xué)習(xí)成效。

四、鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)

初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的過程中，為了讓課堂進(jìn)入到更好的互動(dòng)狀態(tài)。教師可以為學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)性質(zhì)的互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂上的真正主人，同時(shí)也進(jìn)一步優(yōu)化閱讀的教學(xué)成效。比如說，以《木蘭詩(shī)》為例，這首詩(shī)用了短短的詞句，勾勒了花木蘭替父從軍的心路歷程，不僅表現(xiàn)了“巾幗不讓須眉”的精神，同時(shí)也表現(xiàn)了對(duì)于抗擊外敵的決心。教師在講解這首詩(shī)歌之前，可以讓學(xué)生自由搭配，組成語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，預(yù)習(xí)了解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)詩(shī)歌的表現(xiàn)形式、表達(dá)手法，共同交流各自對(duì)詩(shī)歌的理解，記錄小組成員的想法。教師在上課時(shí)，可以先讓學(xué)生表達(dá)各小組以及成員的觀點(diǎn)見解，了解學(xué)生對(duì)這首詩(shī)詞的理解程度，再分享自己的想法，糾正學(xué)生理解稍有偏差的部分，分析各自觀點(diǎn)的優(yōu)劣，補(bǔ)充完善學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，共同完成語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的互動(dòng)效能，教師要秉持“以生為本”的重要理念，不管是互動(dòng)內(nèi)容還是互動(dòng)形式都要從學(xué)生實(shí)際能力的角度出發(fā)，并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同，去進(jìn)行有效的改善與改進(jìn)，這樣才能夠讓互動(dòng)成為推動(dòng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性與探究性，讓學(xué)生在閱讀的過程中獲得更好的發(fā)展。

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