詹國芳

摘要：隨著我國經(jīng)濟實力的不斷提升和國民生活水平的不斷提升，社會各界人士和家長對幼兒的教育越來越重視。伴隨著幼兒教學實踐的不斷深入，大量的一線幼兒教師已然意識到，對幼兒階段的學生的閱讀習慣的培養(yǎng)，能夠對幼兒未來的終身學習生涯產(chǎn)生巨大的影響，因此，教師開始嘗試運用各種教學手段和方法，幫助幼兒在幼兒園的學習和生活之中，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，為未來的學習生涯打好基礎。下面，筆者就將利用繪本教學這一教學方法，從實際的教學實踐出發(fā)，探討如何巧妙地運用繪本閱讀，培養(yǎng)幼兒閱讀習慣。

關鍵詞：繪本閱讀;幼兒園;閱讀習慣

前言：

在傳統(tǒng)的幼兒教學模塊中，教師往往只注重對學生行為習慣，基礎知識等基本能力的培養(yǎng)，而忽視對學生閱讀能力的提升。學生在幼兒階段形成的閱讀能力能夠有效幫助學生在后續(xù)的學習和生活中，理解教材的含義，有效幫助幼兒的未來成長。繪本教學，作為一種在課堂上運用圖文并茂的故事進行教學的手段和工具，能夠有效吸引3-5歲幼齡兒童的注意力。將繪本教學融入到對幼兒的閱讀能力培養(yǎng)當中，能夠充分發(fā)揮繪本故事的優(yōu)勢，幫助幼兒在輕松愉快的環(huán)境當中完成對自身閱讀能力的有效提升。

一、合理選擇繪本素材，吸引幼兒閱讀興趣

繪本故事中通常會包含著大量的圖畫，通過一系列的圖畫來講述一個完整的故事，這樣圖畫與文字相結合的閱讀材料能夠充分激發(fā)出幼兒的學習興趣和閱讀興趣，能夠將幼兒的注意力充分調動，同時，幼兒也能夠在這樣的繪本故事閱讀的過程中，通過圖片的觀看和文字的閱讀，將自身代入到繪本故事之中，從而充分發(fā)揮自身的想象力，為幼兒創(chuàng)造出廣闊的想象空間。但是，教師在利用繪本故事培養(yǎng)幼兒的閱讀能力的過程中，不能隨意使用繪本故事進行教學，必須要合理地選擇繪本素材，應當選擇與幼兒的實際生活有充分聯(lián)系，或者與幼兒的感受相通的繪本故事。幼兒在閱讀這些繪本故事的過程中，才能更好地理解繪本中的故事涵義和故事情節(jié)，才能有效幫助幼兒完成故事情節(jié)的代入，才能保證幼兒在閱讀繪本的過程中有充足的閱讀興趣，為幼兒閱讀水平和閱讀能力的提升奠定基礎。

例如，幼兒教師在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的過程中，就可以選擇《秋秋找媽媽》這一與幼兒相關的繪本故事。對于正處于3-5歲的幼兒而言，其仍然處于比較依賴父母的階段，因此，幼兒在聽到這一故事題目時，就能夠激發(fā)出自己對這篇繪本故事的閱讀興趣，同時，幼兒在看到繪本封面上的小鳥和熊之后，會產(chǎn)生小鳥為什么會和熊在一起這樣的疑惑，從而在疑惑的驅使下，激發(fā)出對這篇繪本故事的閱讀興趣。此后，幼兒在閱讀繪本故事的過程中，能夠將自身與秋秋聯(lián)合在一起，通過對故事情節(jié)的不斷了解，不斷地提升自己對這篇閱讀材料的興趣。在這樣的素材選擇下，幼兒的閱讀興趣被最大化的激發(fā)，幼兒也就自然能夠在閱讀興趣的驅使下，主動完成繪本故事的閱讀。

二、耐心引導幼兒繪本閱讀，提升幼兒自主閱讀能力

在完成幼兒的閱讀興趣的培養(yǎng)和激發(fā)之后，幼兒已經(jīng)能夠主動要求進行繪本閱讀，但是由于幼兒的年齡較小，其心志尚未發(fā)育完全，因此，幼兒比較難以獨立完成繪本閱讀，閱讀的效率低下，最后的閱讀效果也不明顯，閱讀能力無法得到有效提升。因此，教師在完成對幼兒閱讀興趣的激發(fā)之后，還應當耐心地引導幼兒完成繪本閱讀。教師可以在幼兒開始閱讀之前，向幼兒提出與繪本內容相關，并且幼兒能夠解答出來的問題，利用這些問題，幫助幼兒能夠順利地導入到繪本故事之中，能夠在閱讀的過程中充分理解繪本故事中的情節(jié)。同時，幼兒教師還應當在幼兒完成繪本閱讀之后，組織幼兒對繪本的故事情節(jié)進行討論，幫助幼兒在討論的過程中，充分理解繪本故事中的具體情節(jié)。通過這樣的全方面的耐心引導，幼兒能夠在教師的幫助下，充分提升自身的閱讀能力。

例如，教師在進行《在森林里》這篇繪本故事的教學過程中，就應當對學生予以充分的耐心，耐心地引導幼兒完成這篇安繪本故事的閱讀。教師可以在幼兒開始閱讀之前，對幼兒提出“轉動腦筋想一想，森林里有哪些動物呢？”這樣的故事，幼兒能夠在思考這一故事的過程中，完成對森林情景的想象，這就為幼兒能夠順利開展繪本閱讀提供基礎。在幼兒完成閱讀之后，教師還可以引導幼兒對這篇故事中的情節(jié)進行討論，充分地消化的吸收這篇繪本故事的主要內容和情節(jié)。幼兒在教師這樣的耐心引導下，能夠高效地完成對繪本故事的閱讀，能夠有效提升幼兒的閱讀能力和水平。

三、引導幼兒繪本實踐提升幼兒綜合能力

對于幼兒而言，游戲和學習并沒有本質上的區(qū)別，唯一的區(qū)別就是趣味性的差異。同時，幼兒正處于思維和行為快速發(fā)展的時期，具有非常細膩的觀察力，并且模仿能力較強。因此，教師在進行繪本教學的過程中，應當充分把握幼兒的這一年齡特征和思維特征，在幼兒完成繪本故事的學習之后，為幼兒提供游戲實踐的實踐。教師可以引導幼兒根據(jù)繪本中的故事和情節(jié)，進行角色扮演。引導幼兒仔細閱讀繪本故事中的文字，模仿故事中各個角色的表情和語言。在這樣的教學環(huán)節(jié)中，幼兒能夠充分消化和吸收繪本故事中的文字，能夠有效提升幼兒的閱讀水平和閱讀能力，同時，幼兒在模仿的過程中也能充分提升幼兒的綜合能力，為幼兒未來的綜合全面發(fā)展提高有效保障。

例如，幼兒完成《秋秋找媽媽》這篇繪本故事的閱讀之后，教師可以引導幼兒進行角色扮演。幼兒根據(jù)對繪本故事的理解，扮演繪本故事中的長頸鹿，企鵝，熊媽媽等故事角色，幼兒在扮演的過程中，完成對故事情節(jié)的消化和再吸收，從而能夠對這一繪本故事的情節(jié)和內容記憶的更加深刻。幼兒在這樣的教學環(huán)節(jié)中，充分提升自身的閱讀能力和閱讀水平的同時，有效提升自身的綜合能力和水平。

總結：

總而言之，幼兒的閱讀能力能夠幫助幼兒在未來的學習生涯中走得更遠，而繪本教學作為全新的教學模式，能夠有效幫助幼兒培養(yǎng)閱讀能力，教師應當充分發(fā)揮繪本故事的價值，引導幼兒在教師的幫助下，完成對閱讀能力的提升。而如何有效做到這一點，需要教師對教學方法和教學手段進行不斷的探索和嘗試。

參考文獻：

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浙江省紹興市柯橋區(qū)湖塘賓舍幼兒園 312032