李麗

摘要：英語一直是教育中的重點，同時也是教育中的難點。對于中職學生來說，學好基本的英語知識，掌握基本的口語技能，對中職學生日后的就業(yè)具有很大幫助。目前，不管是從崗位反映還是教學反思來看，中職學生普遍存在英語水平低的現(xiàn)象，如果在教學過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，很難實現(xiàn)向社會輸送高素質(zhì)人才的目標。而情境教學是一種重視突出學生主體地位的新型教學方法，通過在課堂教學上創(chuàng)設教學氛圍，實踐真實情景，從而調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在中職英語教學過程中，采用情境教學法，不僅能夠培養(yǎng)學生的學習熱情，還能夠有效提高學生在實踐中正確應用英語的能力，提升中職學生的英語水平和中職學校的英語教學質(zhì)量。本文將從中職英語教學現(xiàn)狀著手分析，基于情景教學對于中職英語教學的重要性，探索在課堂中有效創(chuàng)設教學情境的方法，旨在讓學生接受英語、愛上英語，以供參考。

關(guān)鍵詞：中職學校;英語課堂;情景教學;方法策略

前言：當前中職學校的英語教學普遍存在，中職學生的英語基礎薄弱，大多數(shù)學生存在強烈的厭學心理。針對這一現(xiàn)象，在課堂教學中，創(chuàng)設教學情境，用英語對話的形式解決實際生活中會遇到的問題，讓學生在情景模擬中感同身受，進而激發(fā)他們主動學習英語的積極性。

一、中職學校英語課堂教學現(xiàn)狀

（一）中職學生在英語學習上具有嚴重的自卑心理

絕大部分的中職學生是因為中考落榜、沒有讀完初中或是沒有達到初中畢業(yè)水平，為了繼續(xù)上學才不得以進入中等職業(yè)院校。他們沒有掌握系統(tǒng)的甚至是基礎的英語知識，在學習中遇到困難，可能就認為自己是差生。即使在課堂上有一部分學生會配合老師積極參與到課堂中，但由于缺乏自信和嚴重自卑的心理，導致大多數(shù)的學生對用英語表達存在恐懼[1]。

（二）中職學生具有強烈的厭學情緒

由于中職學生的基礎較為薄弱，所以他們很難在學習上找到“成就感”，也有的學生因為從最初入學就抱著學一門技術(shù)的目的，所以他們對文化課也提不起學習的興趣。薄弱的基礎加上具有一定難度的課程，導致很多學生認為英語對他們來說是可有可無的，久而久之就會形成惡性循環(huán)，導致學生的厭學情緒愈加強烈。相比較學習，他們更愿意將在校的時間用在學習專業(yè)技術(shù)上，由于學生在學習時的消極態(tài)度，大部分學生很難在教師在講授知識時，集中注意力認真聽講。

二、情景教學對中職英語課堂的重要性

（一）調(diào)動中職學生學習的積極性

情境教學能夠?qū)⒊橄蟮闹R形象化，真實、直觀地與學生進行互動，通過它的新穎性和生動性快速地吸引學生的學習興趣[2]。采用情境教學的英語課堂，教師可以借助道具和多媒體，為學生創(chuàng)設一個與教學內(nèi)容相關(guān)的且貼合實際生活的情景，然后帶領(lǐng)學生以小組的形式進行實踐表演。這種教學方式，能夠最大程度地吸引學生的注意力、調(diào)動學生學習英語積極性。除此之外，在實踐的過程中，學生也可以通過小組的形式，進一步理解和掌握英語知識，實現(xiàn)英語水平的提升。

（二）提高中職學生的綜合素質(zhì)

英語既是一門語言，也是在一種交流工具。因此，創(chuàng)建實踐訓練和貼合日常生活的情境是學好英語的重要途徑語。在英語課堂教學中創(chuàng)設情境，要求教師跳出單純理論教學的傳統(tǒng)方式，在課堂上為學生創(chuàng)建生動形象的學習情境，提供進行交流模擬的實踐機會，在實際運用英語的過程中，讓學生能夠理解并掌握所學內(nèi)容，實現(xiàn)理論知識與實踐應用的有機結(jié)合。

三、在英語課堂創(chuàng)設教學情景的有效策略

（一）結(jié)合有效的情景導入問題

在正式開始上課前，教師可以先提出幾個與教學內(nèi)容相關(guān)的開放性問題來引起學生的好奇心，可以讓學生在好奇心的驅(qū)使下，主動跟著老師的節(jié)奏進行思考，進而融入學習環(huán)境中，激發(fā)他們學習和探究的興趣。設置導入問題后，讓學生主動、大膽的進行發(fā)言，營造一種輕松的、開放的、互動的、平等的情境中，活躍英語課堂的學習氣氛。例如，在學習入學第一課的內(nèi)容時，教師可以先播放一段與入學相關(guān)的英語小視頻，在播放結(jié)束后問同學們：“你理想中的中職學校是什么樣子的？”、“你對我們學校的第一印象如何？”、“你們覺得中職學校和初中學校有什么不同？”等問題。通過這些與學生生活息息相關(guān)的情境導入問題來吸引學生的注意力，引導學生能夠主動進入學習狀態(tài)[3]。

（二）讓情景教學具有一定的任務驅(qū)動性

任務驅(qū)動是為了讓學生突破“恐懼說英語”的自卑心理，讓學生在輕松的學習情境中完成相關(guān)的口語練習任務。以開學第一課為例，教師可以準備“志愿服”、“引導旗”等道具，將班級學生2人為單位，一人扮演學長/學姐，另一人扮演新生，學長/學姐向新生介紹學校，新生向?qū)W長/學姐提問問題，進行對話表演。這種貼合實際的問答類型的任務，不僅能夠讓學生沉浸在語言情境中，還能夠達到鍛煉學生實際口語應用的能力。

（三）在課尾進行頭腦風暴檢驗學習成果

通過頭腦風暴的方式檢驗學生的學習成果，改變了傳統(tǒng)的驗收方式，能夠讓學生在教師的引導下，自行發(fā)散思維分解任務。仍然以開學第一課為例，在課尾可以讓學生自己選擇一個角度，如學校環(huán)境（environment）、學校美食（food）、校園課程（courses）等，用英語的形式向同學們介紹學校[4]。頭腦風暴沒有絕對的“對與錯”，教師可以通過這種開放性的方式，結(jié)合激勵性的評價，鼓勵學生勇敢、主動地表達自己的所思所想。

結(jié)束語：

綜上所述，在中職英語課堂中合理創(chuàng)設教學情境，讓學生通過合作、實踐的方式理解、學習和使用英語，不僅能夠激發(fā)學生的學習主動性，還能夠培養(yǎng)學生的自信心和協(xié)作精神，進而提高中職英語教學效率，提高學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]陳方雨. 探究中職英語課堂中如何創(chuàng)設教學情境[J]. 女報：時尚版， 2020， 000（003）：P.1-1.

[2]楊建勝. 巧設情境，激活課堂——情境教學法在中職英語教學中的應用[J]. 學周刊， 2019（26）.

[3]張明. 英語課堂創(chuàng)設教學活動情境的途徑研究[J]. 中外交流， 2019， 026（028）：211.

[4]徐新穎. 情境教學法在中職英語課堂教學中的應用[J]. 文存閱刊， 2019， 000（014）：102.