陳艷艷

摘要：群文閱讀簡(jiǎn)單來(lái)講就是在較短的單位時(shí)間內(nèi)，針對(duì)某個(gè)議題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀的一種教學(xué)實(shí)踐方法。近年來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文課程改革中，群文閱讀逐漸引起教育工作者的關(guān)注。相較于傳統(tǒng)的單篇閱讀，群文閱讀能夠在短時(shí)間最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，促使學(xué)生在議題的引導(dǎo)下，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下思考、討論、發(fā)現(xiàn)、練習(xí)、歸納，不僅拓寬了學(xué)生的閱讀范圍，也有效提升了學(xué)生的自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：基于群文閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-15-106

引言

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文屬于學(xué)科中最為基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，也是最為重要的一門(mén)學(xué)科，因此，在改革的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，從本質(zhì)出發(fā)，以提高課堂效率為主要目標(biāo)，這樣才是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革。雖然中國(guó)部分教師在優(yōu)化自身課堂時(shí)都做出了努力，在改革的大方向下，制訂了相應(yīng)的創(chuàng)新性教學(xué)方案，但是由于自身能力及傳統(tǒng)教學(xué)模式的思維限制，其教學(xué)效率還是沒(méi)有明顯提升。因此，為了提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率，教師需要根據(jù)小學(xué)生的需求及特性進(jìn)行創(chuàng)新，群文閱讀可以有效地鍛煉學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)其對(duì)閱讀的積極性，這樣才能夠真正地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

一、開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的意義

（一）能夠有效地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

通過(guò)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生自主地選擇閱讀內(nèi)容，并且將閱讀融入到學(xué)生的生活當(dāng)中，無(wú)論是學(xué)習(xí)生活還是日常生活，在豐富的閱讀內(nèi)容中都能夠讓學(xué)生更清楚地知曉自己行為背后產(chǎn)生的具體原因，會(huì)使學(xué)生更加理智和清醒，還能夠讓學(xué)生達(dá)到情感上的共鳴，這對(duì)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有著非常大的幫助。

（二）提高閱讀質(zhì)量

與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有所不同，群文閱讀可以根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需求，選擇適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍，這樣不僅不會(huì)因?yàn)槭忻嫔系牧淤|(zhì)閱讀書(shū)籍降低學(xué)生的閱讀效率，還可以通過(guò)教師的指導(dǎo)有效地提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維，能夠快速地在文本中獲取自己想要的信息。因此，在全文閱讀中，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用精讀和略讀結(jié)合的方式，幫助學(xué)生解決閱讀中的困難，從而提高教師課堂的教學(xué)效率。

二、基于群文閱讀的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容擬訂閱讀主題

主題是促使文本聚合的關(guān)鍵線索，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)基于課程的需要，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)闹黝}，并依據(jù)主題選擇符合小學(xué)生情感認(rèn)知發(fā)展需要的文本素材，合理控制文本數(shù)量，把握文本的核心內(nèi)容，確保學(xué)生能夠在主題的吸引下不斷思考與探索。例如，在教學(xué)《盤(pán)古開(kāi)天辟地》這一篇文章時(shí)，教師就可以圍繞此文章為學(xué)生擬訂教學(xué)的主題，讓學(xué)生閱讀更多有關(guān)于我國(guó)傳統(tǒng)神話的故事，或者進(jìn)行教學(xué)的延伸，讓學(xué)生閱讀一些關(guān)于外國(guó)的神話傳說(shuō)。通過(guò)這樣的方式來(lái)豐富學(xué)生的認(rèn)知，同時(shí)也能夠更好地激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。語(yǔ)文教師還可以通以“創(chuàng)世神話”為主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。為學(xué)生展示不同民族或者國(guó)家的創(chuàng)世神話，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并猜測(cè)所閱讀的創(chuàng)世神話所屬哪個(gè)區(qū)域。通過(guò)這樣的方式更好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，以擬訂主題為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，更好地開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。

（二）提出閱讀問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展的局限，設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問(wèn)題，進(jìn)而在閱讀中促進(jìn)學(xué)生思維的不斷發(fā)展。例如，教師打算帶領(lǐng)學(xué)生分析關(guān)于景色的主題文章時(shí)，可以先在教材之中選擇幾篇具有代表性的文章，例如《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《海濱小城》等。首先，教師可以讓學(xué)生挑選一篇自己感興趣的文章進(jìn)行精讀，同時(shí)在泛讀其他兩篇文章，給予學(xué)生一定的時(shí)間之后，教師可以通過(guò)提出相應(yīng)的問(wèn)題，比如，可以提問(wèn)學(xué)生作者是如何描寫(xiě)相應(yīng)的景色，或者是如何通過(guò)描寫(xiě)景色來(lái)突出自己對(duì)景色的熱愛(ài)之情的？這樣學(xué)生就可以對(duì)精讀的這篇文章進(jìn)行回答，同時(shí)，教師也可以用同樣的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析其他兩篇文章，這樣可以有效地提高學(xué)生的閱讀速度，建立了相應(yīng)的閱讀方法，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，促進(jìn)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和探究能力的提高。

（三）做好教學(xué)監(jiān)督，制訂閱讀目標(biāo)

在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況制訂教學(xué)目標(biāo)，能夠更好地體現(xiàn)目標(biāo)的作用。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣制訂閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生閱讀一些與自己興趣主題相關(guān)的書(shū)籍，以興趣點(diǎn)為主干進(jìn)行閱讀的延伸。然后，教師要讓學(xué)生將自己所學(xué)到的內(nèi)容或者知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和概括，以討論探究的方式進(jìn)行交流和分享。在此過(guò)程中教師要積極地對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行篩選，保留有價(jià)值、有意義的書(shū)籍，并讓學(xué)生制訂閱讀的計(jì)劃，將文章“好詞、好句”記錄下來(lái)。通過(guò)這樣的方式更好地監(jiān)督學(xué)生閱讀，也能夠使群文閱讀教學(xué)有條不紊地進(jìn)行。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)的提升是具有全面性的，但是這種提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，只有將閱讀當(dāng)成一種習(xí)慣，才能夠真正地將表面的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱挠^念。所以，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)不僅是為了豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。因此，語(yǔ)文教師需要更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，做到“厚德”，才得以“載物”。

參考文獻(xiàn)

[1]何達(dá)志.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)策略分析初探[J].教育教學(xué)論壇，2020（49）：297-298.

[2]顧起蓮.如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：3.

[3]黃珍英.淺談小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略[J].當(dāng)代教研論叢，2020（11）：53.

福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)霞美小學(xué)