阿孜古麗

摘要：隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式難以取得成效。對此，語文老師就要從提高學生的閱讀思維，轉變自身的閱讀教學方法入手。本文即是從設定具體問題，引導學生預習、小組合作討論，啟發(fā)學生思維以及調動家長參與閱讀，創(chuàng)設閱讀大環(huán)境三個角度出發(fā)，對于消息與翁閱讀教學的有效途徑進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;問題引導;合作討論;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-099

閱讀是語文知識學習的重要內容，語文老師在開展閱讀教學時，其要注重具體閱讀方法的引導，否則只是一味性的蠻教的方式難以取得成效。但是從當前的語文閱讀教學大環(huán)境來看，通過這種灌輸式的蠻教的教學方式開展語文閱讀教學的老師并不在少數。教學老師對此就要加以注意，不能是只顧著方便自己的教學，而忽視了語文閱讀教學的最終成果。試想，如果學生們的語文閱讀學習缺乏成效，那么這樣的語文閱讀教學就形同流水一般，只是為了完成自己的教學任務，而并沒有真正履行自己的教學職責。對此，語文老師就要對于自己的閱讀教學進行反思。筆者結合多年的教學經驗，針對小學語文閱讀教學的有效途徑進行深入的分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、設定具體問題，引導學生預習

正所謂“學起于思，思源于疑”，語文老師在開展小學語文知識教學時，其可以通過向學生提出具體問題的方式引導學生進行思考和學習，如此不僅能夠有效提高學生們的語文知識學習能力，而且還能夠保證和提高學生們的語文思維能力，進而促進學生自主展開語文知識的學習工作。

具體而言，班主任可以通過引導學生預習的方式展開教學。但是。這里的預習并不僅僅是要求提前瀏覽課文，這種方式的課前預習沒有任何效用。很多語文老師都是習慣于讓學生看課文的方式進行預習，或者不為學生設定具體的預習任務，而只是直接告訴學生做好課前預習。如此一來，學生根本就不知道自己應該如何進行預習，所以說，這種形式的課前預習引導毫無效果。對此，語文老師就要轉變預習任務的布置方式，而是向著布置具體預習任務的方式，引導學生預習。比如在教學“去年的樹”一課之前，語文老師就要提前為學生確定具體需要預習的題目。比如“去年的樹”這篇課文主要講述了什么內容，這篇文章表達了怎么樣的主題內涵等。在具體預習問題的引導下，學生才能夠知道自己究竟應該如何進行課前預習工作。到了第二天，語文老師要根據為學生布置的預習任務展開提問，以此檢驗學生們的預習成果，并根據學生們的課前預習成果展開針對性的語文知識教學，以提高次日語文課堂教學的效率和效果。

二、小組合作討論，啟發(fā)學生思維

所謂小組合作討論教學，指的是語文老師在開展小學語文知識教學時，其可以通過引導學生進行合作討論的方式展開教學，而不僅僅是通過自己的單向語文知識傳輸，否則難以提高學生們的語文知識學習成效。

具體而言，語文老師在開展小學語文閱讀教學時，其可以先為學生布置具體的合作討論問題。例如，在教學“總也倒不了的老屋”一課時，語文老師就可以要求學生合作探討老屋總也倒不了的原因是什么。在向學生提出具體的合作探究問題之后，語文老師再對學生進行科學分組。很多語文老師為了節(jié)省課堂教學時間，習慣于按照前后桌的順序對學生進行分組，但是這種分組方式雖然高效，但是并不利于提高學生們的語文知識合作探究效果。對此，語文老師就可以根據學生們的語文知識學習能力以及性格特點展開分組。在完成對學生的科學分組之后，語文老師即可引導學生進行合作討論學習。在學生進行合作討論的過程中，語文老師可以進行巡場監(jiān)督，以此了解學生們的合作學習思路，并對學生們的語文知識學習思維進行指導。在學生合作探究結束之后，語文老師再根據學生們的合作討論結果展開針對性教學。

三、調動家長參與閱讀，創(chuàng)設閱讀大環(huán)境

（1）開展親子閱讀活動。在課外閱讀中，要求家長與孩子一同閱讀，形式可以靈活多樣。比如低年級可多用家長范讀法、分角色朗讀法、閱讀提問法等方法。這些方法家長參與度高，重在對孩子的指導。中高年級可多采用改編情節(jié)法、延伸想象法等孩子參與度高的方法，家長只起一個輔助作用。

（2）家長參與監(jiān)督管理。學生閱讀學習中有很多方面可以調動家長參與管理，比如建立家庭閱讀卡制度，由教學老師統(tǒng)一印發(fā)家庭閱讀卡，家長負責監(jiān)督學生閱讀，并填寫閱讀卡相關內容（閱讀時間、內容、類別等）。通過這樣的活動，使家庭閱讀成為一種有監(jiān)督機制的可控活動。

（3）開展家庭閱讀評比活動。每學期或每月開展一次家庭閱讀評比活動，活動中展示學生及家長參與閱讀的情況，如閱讀的圖書量、讀書筆記、讀書心得甚至是親子合作的仿寫作品、精彩的親子閱讀記錄等等。通過評比活動，提高家長與學生共同閱讀的積極性，創(chuàng)設有益于閱讀的家庭環(huán)境。

總而言之，小學語文閱讀教學工作的高效開展并不是一件簡單、容易的事情，教學老師在開展語文閱讀教學時，其要注重具體教學方法的選擇和運用，否則也就難以提高學生們的課前預習實效。本文所闡述的課前預習問題引導、小組合作討論探究以及家長參與閱讀都僅是有效展開語文閱讀教學的部分方法，更多的小學語文閱讀教學策略還需要學生自己進行探究，否則難以實現小學語文高效閱讀教學的效果。

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