俞赟赟

摘要：口語交際能力是人與人之間溝通表達(dá)的基本技能，同時(shí)也是學(xué)生未來良好發(fā)展的必備素養(yǎng)。小學(xué)語文作為學(xué)生語言啟蒙教學(xué)的主要載體，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是其承載的重要使命。由此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中需要積極契合素質(zhì)教學(xué)改革理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，以此在不斷提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的良好發(fā)展。本文將針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略展開深入研究，旨在為小學(xué)語文教師的教學(xué)工作提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-15-097

素質(zhì)教學(xué)改革下，教育行業(yè)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度越來越高，其中就包含有學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生想要在未來的社會(huì)生活和工作中取得更為廣闊的發(fā)展空間，良好的口語交際能力是必不可少的。而學(xué)生的口語交際能力是需要從小培養(yǎng)的，這就為小學(xué)階段的語文教學(xué)提出了更高的要求。教師在教學(xué)過程中需要充分尊重學(xué)生的主體位置，并以學(xué)生的能力發(fā)展為中心進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新，從而在不斷提升學(xué)生口語交際能力的同時(shí)讓學(xué)生更加茁壯的成長起來。

一、口語交際能力的培養(yǎng)意義

小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的黃金時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生語言表達(dá)思維、形式形成的關(guān)鍵時(shí)期，由此，在小學(xué)語文教學(xué)中積極開展對(duì)學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)是非常必要的。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，更是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、知識(shí)應(yīng)用能力、觀察能力和創(chuàng)造能力，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。與此同時(shí)，口語交際能力的培養(yǎng)需要教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)換教學(xué)理念、革新教學(xué)手段，這對(duì)于教學(xué)改革的實(shí)施有著重大的促進(jìn)作用。而在創(chuàng)新的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將被極大的激發(fā)，從而能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升?；诖?，在小學(xué)語文教學(xué)中積極開展對(duì)學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的未來發(fā)展基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生更好的成長和發(fā)展。

二、口語交際能力的培養(yǎng)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生演繹情境

學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)最好的策略就是讓學(xué)生投身到溝通交流、思考表達(dá)的情境中，這樣能夠讓學(xué)生在切身的交際實(shí)踐中不斷提升有關(guān)技能，如語言應(yīng)用和語言思維等。所以，為了充分促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提升，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中需要積極幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的實(shí)踐交際情境。如，教師可以在契合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境的演繹，讓學(xué)生在演繹情境的過程中展開積極的溝通、交流和思考，從而有效提升學(xué)生的口語交際能力。例如，在部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第二單元第七課《寶黛初會(huì)》的教學(xué)過程中教師就可以通過多媒體情境的構(gòu)建來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境的演繹。首先，教師需要契合本課的教學(xué)內(nèi)容利用多媒體為學(xué)生播放賈寶玉和林黛玉初次相識(shí)時(shí)候的視頻，以此來集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后在視頻播放完畢之后，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行視頻情境的演繹，由不同學(xué)生分別扮演賈寶玉、林黛玉、王熙鳳等角色。在情境演繹的過程中，學(xué)生可以將課文作為臺(tái)詞劇本，然后模仿視頻中的人物動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)和交流，或者學(xué)生也可以在領(lǐng)悟了相關(guān)人物的性格特點(diǎn)之后進(jìn)行臺(tái)詞的自由發(fā)揮。最后，當(dāng)學(xué)生成功的演繹完畢這一場(chǎng)景情境之后，教師需要針對(duì)學(xué)生的表達(dá)技巧和語言能力進(jìn)行全面的點(diǎn)評(píng)，包括優(yōu)缺點(diǎn)所在。同時(shí)教師需要給予表現(xiàn)最好的學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在這樣一個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生通過演繹情境，充分的將自己置身于溝通、表達(dá)的實(shí)踐學(xué)習(xí)中，這對(duì)于學(xué)生口語交際能力的提升意義重大。同時(shí)還能夠幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，顯著提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）組織課堂辯論活動(dòng)

辯論活動(dòng)需要學(xué)生具有靈活的思維、深厚的知識(shí)積累以及強(qiáng)力的互動(dòng)溝通能力，所以小學(xué)語文教師在教學(xué)課堂上積極組織學(xué)生進(jìn)行辯論活動(dòng)可以有效提升學(xué)生的反應(yīng)能力、思維能力和口語交際能力。但需要注意的是，教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂辯論活動(dòng)的時(shí)候，需要充分契合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力來提出辯論主題，這樣才能夠有效促進(jìn)辯論活動(dòng)的進(jìn)行，從而在深化學(xué)生知識(shí)理解的基礎(chǔ)上充分鍛煉學(xué)生的口語交際能力。例如，在部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第六單元第二十課《精彩極了和糟糕透了》的教學(xué)過程中，教師就可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行辯論活動(dòng)。首先教師需要在充分契合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上向?qū)W生提出問題：對(duì)于孩子的教育是溺愛一點(diǎn)好呢，還是嚴(yán)厲一點(diǎn)好呢？這個(gè)時(shí)候?qū)W生的回答有溺愛一點(diǎn)好的，也有嚴(yán)厲一點(diǎn)好的，同時(shí)還有趨于兩者中間的。然后教師就可以契合學(xué)生的回答將學(xué)生分為三個(gè)組，并讓學(xué)生圍繞“對(duì)于孩子的教育需要溺愛多一點(diǎn)”這一主題進(jìn)行辯論活動(dòng)。溺愛組為正方，嚴(yán)厲組為反方，中間組為評(píng)委。在學(xué)生辯論的過程中，教師需要維持好辯論秩序。最后，當(dāng)學(xué)生辯論完畢之后，評(píng)委組需要作出辯論評(píng)價(jià)。在這樣一個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生通過辯論和評(píng)價(jià)，都充分的鍛煉了自己的語言能力，從而能夠在深化課文理解的基礎(chǔ)上有效提升口語交際能力。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中需要高度重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。在充分凸顯學(xué)生主體位置的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生演繹情境、組織課堂辯論活動(dòng)、開展小組合作學(xué)習(xí)以及構(gòu)建和諧的師生關(guān)系來引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行溝通、表達(dá)和思考，從而不斷提升學(xué)生的口語交際能力。如此，在幫助學(xué)生獲得了良好的口語交際能力之后，學(xué)生將獲得更為寬廣的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)

[1]李萬順《解析小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)策略》，《名師在線》2019年第26期.

[2]張克利《談小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的實(shí)效策略》，《學(xué)周刊》2019年第23期.

金華市南苑小學(xué)