金梅蘭

摘要：情境教學(xué)法作為具有展示教學(xué)內(nèi)容功效的教學(xué)應(yīng)用模式，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，起積極推進(jìn)作用。初中數(shù)學(xué)教學(xué)理論性強(qiáng)、抽象化等教學(xué)內(nèi)容，單憑教師的講解，使學(xué)生理解起來(lái)具有一定的難度，教師應(yīng)通過(guò)情境教學(xué)法的應(yīng)用，調(diào)起學(xué)生自主探究興趣，以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本文通過(guò)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用探究，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);情境教學(xué)法;應(yīng)用

前言：

初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)情境教學(xué)法的應(yīng)用，不僅可以提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，還可以幫助學(xué)生調(diào)起數(shù)學(xué)學(xué)科興趣、鍛造數(shù)學(xué)思維能力、提升數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)能力?；诖?，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)情境、問(wèn)題情境、表演情境，達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，達(dá)成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以此展示情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用成效。

一、調(diào)起興趣，游戲情境應(yīng)用

情境教學(xué)法的應(yīng)用，不僅可以改善教學(xué)氛圍，還可以使學(xué)生在情境趣味教學(xué)中，感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，進(jìn)而樂(lè)于參與其中，調(diào)起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。由此，與教學(xué)內(nèi)容相契合的游戲情境的應(yīng)用，可以發(fā)揮極致的作用，教師應(yīng)給予重視并有效應(yīng)用，以此達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。游戲情境的應(yīng)用模式可以是個(gè)人參與模式，也可以是小組參與模式，在課堂教學(xué)中，為節(jié)約教學(xué)時(shí)間，教師可以組織學(xué)生以小組模式進(jìn)行游戲參與，節(jié)省時(shí)間的同時(shí)，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。

如，在《相交線與平行線》教學(xué)時(shí)，教師就可以針對(duì)教學(xué)目標(biāo)“理解對(duì)頂角、余角、補(bǔ)角等概念，探索并掌握對(duì)頂角相等、同角的余角相等、同角的補(bǔ)角相等的性質(zhì)”，利用垂線、垂線段的概念，使學(xué)生掌握相交線與平行線的其他關(guān)系?；谶@樣復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求，教師可以通過(guò)游戲情境的應(yīng)用，調(diào)起學(xué)生參與興趣。在游戲情境應(yīng)用時(shí)，學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)合理分成幾個(gè)小組，大家齊心協(xié)力共同完成游戲的闖關(guān)活動(dòng)，并在闖關(guān)的過(guò)程中，理解相交線與平行線之間的關(guān)系，繼而掌握對(duì)相交線產(chǎn)生的角的知識(shí)，達(dá)成綜合知識(shí)的理解與拓展，完成這一節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生在小組合作游戲中，教學(xué)氛圍被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，展示團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能力，調(diào)起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、鍛造思維，問(wèn)題情境應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)一直是重中之重。由此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)問(wèn)題情境應(yīng)用，使學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下，循序漸進(jìn)培養(yǎng)思維能力，并通過(guò)問(wèn)題的解決，鍛造思維能力，達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)終極目標(biāo)。教師針對(duì)這樣的教學(xué)要求，在進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)出合理有序的問(wèn)題，達(dá)成情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用目標(biāo)。

如，在《一元一次方程》教學(xué)時(shí)，針對(duì)性課程標(biāo)準(zhǔn)，在這節(jié)以討論方程概念、解方程、滲透數(shù)學(xué)建模思想的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)問(wèn)題提問(wèn)的模式，層層深入到教學(xué)中，收學(xué)生通過(guò)層層深入，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想。

教師：有一個(gè)數(shù)，將它的三分之二，它的一半，它的七分之一加起來(lái)，得出的和是22，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)數(shù)是多少？你能將這樣的問(wèn)題解決掉么？你能回答出你是運(yùn)用什么方法解決的么？

教師：“嫦娥一號(hào)”是我國(guó)目前發(fā)射的最遠(yuǎn)的衛(wèi)星，距離地球的距離為38萬(wàn)公里，比我國(guó)以前發(fā)射的最遠(yuǎn)的衛(wèi)星離地面有9倍還要多2萬(wàn)公里，那么請(qǐng)同學(xué)們思考一下，以前發(fā)射的衛(wèi)星離地面的距離是多少？

教師：針對(duì)剛才的衛(wèi)星問(wèn)題，你能用方程來(lái)描述數(shù)量間的相等關(guān)系么？

教師：中國(guó)籃球巨星姚明，有一場(chǎng)比賽時(shí)通過(guò)投24 中14，拿下28分，你能用數(shù)學(xué)方程式，描述這個(gè)問(wèn)題中數(shù)量之間的相等關(guān)系么？

學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，對(duì)一元一次方程進(jìn)行深度探究，找尋問(wèn)題解決的路徑，有效提升數(shù)學(xué)探究能力，鍛造出超強(qiáng)的數(shù)學(xué)邏輯思維力，為高一級(jí)數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在問(wèn)題的環(huán)環(huán)相扣中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，積極地參與其中，并樂(lè)此不疲。

三、合作探究，表演情境應(yīng)用

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由于其邏輯性強(qiáng)、理論知識(shí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生一些困頓狀況，使數(shù)學(xué)思維能力得到限制，這對(duì)這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)象，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的表演，使學(xué)生在表演中理解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)合作表演的模式，使學(xué)生養(yǎng)成合作探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣，達(dá)成綜合性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如，在《三角形的三邊關(guān)系》教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)“三角形的任何兩邊之和大于第三邊”“三角形的任何兩邊之差小于第三邊”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入表演中理解教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)表演。了解三角學(xué)邊與角之間的關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生在表演的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以小組合作的模式進(jìn)行，學(xué)生中有的扮演三角形的三條邊a b c還有的學(xué)生扮演三個(gè)角A B C，通過(guò)這樣的組合表演，大家找到各自在三角形中的位置，并通過(guò)位置的不同變換，了解三角形穩(wěn)固性特征，以及三條線與三個(gè)角之間的關(guān)系，形成和諧地學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在共同探究中，理解知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并在表演中共同探究，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行分析問(wèn)題，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在表演學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既提升了合作學(xué)習(xí)能力，又提升了綜合表達(dá)能力，并通過(guò)表演，輕松愉悅中理解數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯，找到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)教師的表演指導(dǎo)以及表演后的評(píng)價(jià)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的樂(lè)趣，進(jìn)而樂(lè)于積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并在活動(dòng)中充分展示自身所具備的多種能力，助力數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

基于此，教師開(kāi)展三角形相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)表演情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生理解相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生合作能力以及表達(dá)能力，達(dá)成數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，突顯情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有效性，繼而提升初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成初中階段綜合性數(shù)學(xué)教學(xué)效率目標(biāo)。

總結(jié)：

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，起到積極有效的推進(jìn)作用。教師在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)理論性強(qiáng)、抽象化特點(diǎn)，通過(guò)情境教學(xué)法的應(yīng)用，調(diào)起學(xué)生自主探究興趣，并通過(guò)應(yīng)用游戲教學(xué)情境、問(wèn)題情境、表演情境，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，展示情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用探究的有效性教學(xué)目標(biāo)。

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