舒忠敏

摘要：農(nóng)村兒童普遍只能在在距離距離縣城大約10公里的地方大約10公里的地方上寄宿制學(xué)校，這對小學(xué)生而言是極大的考驗(yàn)，很多小學(xué)生在上寄宿制學(xué)校時(shí)，都會(huì)表現(xiàn)出不適應(yīng)的情況。小學(xué)生年齡小，生活自理能力較差，因此有必要進(jìn)行針對性培養(yǎng)，使其具備獨(dú)立生活的能力。本文對農(nóng)村小學(xué)寄宿制留守兒童生活能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入研究，并提出一些優(yōu)化對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;生活能力

隨著我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增長，城市化進(jìn)程也在不斷加快，但目前我國仍有大量人口居住在農(nóng)村。在農(nóng)村年輕人普遍外出打工的背景下，留在農(nóng)村的往往是老人和兒童，這些兒童也被稱為留守兒童，他們往往一年只能與父母見幾次面。農(nóng)村的教育資源相對比較集中，農(nóng)村學(xué)生也要到距離縣城大約10公里的地方上學(xué)，因此距離縣城大約10公里的地方的學(xué)校大多從小學(xué)開始就是寄宿制。小學(xué)生在寄宿學(xué)校上學(xué)會(huì)面臨心理和生活上的考驗(yàn)，畢竟遠(yuǎn)離父母，每隔數(shù)天才能與父母見面。小學(xué)生在學(xué)校里面的生活大多由生活老師照顧，但父母和教師也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，使其能夠適應(yīng)沒有父母陪伴的集體生活。

一、農(nóng)村小學(xué)寄宿制留守兒童生活能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

農(nóng)村寄宿學(xué)校一般都在距離縣城大約10公里的地方當(dāng)中，教師對培養(yǎng)學(xué)生生活能力的意識還比較淡薄，往往以為學(xué)生提供幫助為主，很少會(huì)主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的生活能力。即便學(xué)校有意識地培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，但因?yàn)榻處熕接邢?，沒有掌握科學(xué)的教育方法，往往以口頭說教為主，并且會(huì)命令式地要求學(xué)生遵守某些習(xí)慣，明顯缺乏良心和愛心。教師在與學(xué)生交流的過程中也往往比較簡單粗暴，沒有充分考慮學(xué)生的心理感受，很容易使學(xué)生感到委屈。生活能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，而且僅憑教師也很難做到，但大多數(shù)學(xué)校明顯沒有太多意愿向這方面傾斜資源。但隨著時(shí)代的發(fā)展，以及素質(zhì)教育在我國的大力推行，越來越多的農(nóng)村寄宿制學(xué)校開始重視起培養(yǎng)學(xué)生生活能力的重要性，并采取了一系列措施。

二、農(nóng)村小學(xué)寄宿制留守兒童生活能力培養(yǎng)對策

（一）關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生感受到學(xué)校的溫暖

愛心是小學(xué)教師所必須具備的品質(zhì)，教師只有向?qū)W生表達(dá)關(guān)愛，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)與教師親近，并對教師產(chǎn)生信任感。在培養(yǎng)學(xué)生生活能力的過程中，教師也要多向?qū)W生表達(dá)關(guān)心和關(guān)愛，讓學(xué)生感受到來自己學(xué)校和教師的溫暖，而不是命令式地要求學(xué)生遵守生活習(xí)慣或規(guī)則，否則只會(huì)起到相反的效果。農(nóng)村留守兒童大多在家中受到長輩的很多關(guān)愛，來到集體生活當(dāng)中，如果學(xué)生突然感受不到來自長輩的關(guān)愛，就會(huì)感到很不適應(yīng)，間接影響正常生活和學(xué)習(xí)，因此在培養(yǎng)學(xué)生生活能力的過程中向?qū)W生表達(dá)關(guān)愛是十分必要的。例如，在培養(yǎng)學(xué)生疊被子的習(xí)慣時(shí)，教師可以幫助學(xué)生一起疊，或在疊完被子之后給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生感受到教師并不是不想幫自己，而是在培養(yǎng)自己的能力，從而逐漸主動(dòng)在早起后疊被子。

（二）充滿耐心，堅(jiān)持不懈培養(yǎng)學(xué)生

教育本就不是一次性的活動(dòng)，無論是教授給學(xué)生知識，還是培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，都不能指望在告訴或指導(dǎo)學(xué)生一遍后，就讓學(xué)生完全掌握，更何況對象還是小學(xué)生，教師很難通過講道理或說教來培養(yǎng)學(xué)生的生活能力。因此教師應(yīng)對學(xué)生充滿耐心，在小學(xué)生出現(xiàn)不遵守良好生活習(xí)慣的時(shí)候不要過分責(zé)備學(xué)生，而要給予學(xué)生充分信任，一遍遍地培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生逐漸認(rèn)識到良好生活習(xí)慣的重要性，并能夠主動(dòng)堅(jiān)持下去。農(nóng)村留守兒童本身就比較缺乏父母的關(guān)愛，如果教師在表現(xiàn)出不耐心，那學(xué)生的心理將會(huì)受到嚴(yán)重影響，甚至?xí)a(chǎn)生心理陰影，所以教師有必要對學(xué)生保持耐心，就像對待自己的孩子一樣。例如，在培養(yǎng)學(xué)生刷牙的習(xí)慣時(shí)，很多學(xué)生不喜歡刷牙，認(rèn)為刷牙太麻煩，只在早上或晚上刷一次牙，或者在刷牙過程中十分不認(rèn)真，只是象征性的刷幾下。此時(shí)教師就要一遍遍地指導(dǎo)學(xué)生，并給學(xué)生做示范，讓學(xué)生掌握正確的刷牙方法，教師也可以向?qū)W生普及刷牙的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生的刷牙習(xí)慣。

（三）以情動(dòng)人，讓學(xué)生之間互幫互助

小學(xué)生盡管心思比較單純，但生活在集體生活當(dāng)中，就會(huì)逐漸產(chǎn)生集體意識。但在小學(xué)生之間也會(huì)產(chǎn)生矛盾，尤其是各自的家庭背景和家庭教育經(jīng)歷各不相同，因此教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行情感交流，讓學(xué)生之間互幫互助，從而形成良好的生活氛圍。小學(xué)生對生活環(huán)境十分敏感，只要處在舒適的生活環(huán)境當(dāng)中，很多生活習(xí)慣就可以輕易養(yǎng)成，因此教師應(yīng)該努力讓學(xué)生們團(tuán)結(jié)起來，解決學(xué)生之間的問題，讓學(xué)生之間為養(yǎng)成良好生活習(xí)慣而不斷努力。

結(jié)語：

農(nóng)村留守兒童理應(yīng)得到社會(huì)的更多關(guān)注，很多城市父母都舍不得孩子離開家門，但這些留守兒童只能到家鄉(xiāng)數(shù)十公里之外的寄宿學(xué)校中生活，可見這些孩子是多么地勇敢。教師在培養(yǎng)學(xué)生生活能力的過程中，要關(guān)愛學(xué)生、充滿耐心、以情動(dòng)人，從而幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，掌握自主生活的相關(guān)技能，使學(xué)生的心理更為強(qiáng)大。

參考文獻(xiàn)：

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