譚霄

摘要： 語文作業(yè)評(píng)價(jià)是語文教學(xué)基本環(huán)節(jié)之一，語文作業(yè)評(píng)價(jià)的優(yōu)化，教師能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)語文的狀況，診斷學(xué)生語文學(xué)習(xí)的困難和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，找出學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，為自己確定新的努力方向。如何在小學(xué)生的語文作業(yè)評(píng)價(jià)領(lǐng)域落實(shí)新課標(biāo)精神，滲透新課程理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，反思小學(xué)語文作業(yè)評(píng)價(jià)，應(yīng)從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，方法等方面下功夫，從“優(yōu)化”上努力。

關(guān)鍵詞：課程理念;小學(xué)語文;作業(yè);評(píng)價(jià) ;優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語文作業(yè)評(píng)價(jià)是語文教學(xué)基本環(huán)節(jié)之一，是教師在批改學(xué)生語文作業(yè)后，根據(jù)學(xué)生作業(yè)和學(xué)生近期學(xué)習(xí)狀況，用簡短的話語對(duì)學(xué)生作業(yè)提出比較具體和明確的看法、意見，或提出更高的期望。通過對(duì)學(xué)生語文作業(yè)的評(píng)價(jià)，教師能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)語文的狀況，診斷學(xué)生語文學(xué)習(xí)的困難和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，同時(shí)使學(xué)生更好地了解自己，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找出自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，為自己確定新的努力方向。 因此，如何在小學(xué)生的語文作業(yè)領(lǐng)域落實(shí)新課標(biāo)精神，滲透新課程理念，這已經(jīng)成為一個(gè)相當(dāng)現(xiàn)實(shí)的問題， 是一個(gè)值得探討的話題。

一、新課程理念下對(duì)語文作業(yè)評(píng)價(jià)的反思

長期以來，小學(xué)語文作業(yè)評(píng)價(jià)受限于當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和語文教學(xué)中一些固守思想，存在一些弊端，出現(xiàn)了一些重心偏離。對(duì)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展重視不夠，語文作業(yè)中缺乏積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生深度思考問題、探究問題;大多數(shù)語文作業(yè)是機(jī)械抄記、重復(fù)套用;應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，學(xué)生日復(fù)一日地做作業(yè)，老師年復(fù)一年地批改作業(yè)，學(xué)生基本依靠老師對(duì)自己作業(yè)質(zhì)量做出評(píng)價(jià)等等，都是其弊端所在。

我國著名的語文教育家于漪認(rèn)為〔1〕，應(yīng)注重語文的熟讀精思（讀書字字響亮，反復(fù)誦讀，自然上口，久遠(yuǎn)不忘）;語文的勤練（出聲朗讀是練，圈點(diǎn)批畫是練，刻苦作文是練）;語文知識(shí)的博覽（識(shí)高、力厚、學(xué)富，就能下筆如有神）。這些都是傳統(tǒng)的語文教學(xué)留給我們的精髓，完全可以運(yùn)用于指導(dǎo)小學(xué)生語文作業(yè)及作業(yè)評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，在新課程理念下，加強(qiáng)對(duì)語文作業(yè)評(píng)價(jià)的回顧、反思和分析，總結(jié)教學(xué)得失，優(yōu)化語文作業(yè)評(píng)價(jià)，使自己的教學(xué)實(shí)踐更趨合理，更有利于學(xué)生的發(fā)展，這才是一種科學(xué)精神。

反思多年來我們小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，我認(rèn)為有以下一些問題：

（一）重記憶輕能力。過去，語文教學(xué)中教師主動(dòng)教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)。老師布置的語文作業(yè)基本上是讓學(xué)生抄寫背記生字新詞，抄抄解釋，課后練習(xí)也是布置練習(xí)冊(cè)、模擬卷等筆答題，而且，為了鞏固記憶知識(shí)，作業(yè)量安排很多。這樣，學(xué)生機(jī)械的抄記單調(diào)乏味的作業(yè)，學(xué)生壓力大，動(dòng)力小。在作業(yè)評(píng)價(jià)上，老師很難做到精細(xì)批改，對(duì)學(xué)生在作業(yè)中的錯(cuò)誤得不到改正和指導(dǎo)，作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)得不到賞識(shí)和鼓勵(lì)，更看不到學(xué)生身上蘊(yùn)藏著的學(xué)習(xí)語文的潛能的發(fā)揮，只能是授之以魚。

（二）重結(jié)論輕過程。學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍或外部環(huán)境等，對(duì)學(xué)生完成作業(yè)都是有影響的，老師往往很少關(guān)注。作業(yè)評(píng)價(jià)方式常常采用“√”與“×”，或者寫一個(gè)“閱”或“查”、“需努力”，或“A”、“B”“、C”，或“優(yōu)”、“良”、“中”，或直接給分?jǐn)?shù)之類來評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)結(jié)果的正誤。這種作業(yè)評(píng)價(jià)方式固守在對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果上，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面有一定的作用，但有些片面，較少注意學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、作業(yè)習(xí)慣、作業(yè)過程、解題思路、學(xué)習(xí)情緒、創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力等，不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)及發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（三）重統(tǒng)一輕差異。重視個(gè)體差異性是對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。然而，有些語文老師留給學(xué)生的作業(yè)，從內(nèi)容、形式及完成時(shí)間全班統(tǒng)一，有些學(xué)校還通過集體備課的方式要求作業(yè)內(nèi)容、形式全年級(jí)統(tǒng)一，說是對(duì)年級(jí)有一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這些做法違背了因材施教的教學(xué)原則。在作業(yè)評(píng)價(jià)中，由于受甑別性考試評(píng)價(jià)的束縛，教師在以紙筆測(cè)試為主的評(píng)價(jià)中，尤其是評(píng)改主觀題作業(yè)時(shí)往往把參考答案當(dāng)成標(biāo)準(zhǔn)答案，采用的是一把尺子量所有的人，忽視了評(píng)價(jià)的差異性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文作業(yè)的厭煩。

義務(wù)教育階段語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善教學(xué)過程，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！睂?shí)際上，評(píng)價(jià)的最終目地是一切促進(jìn)學(xué)生的的健康發(fā)展。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師不僅要有關(guān)注生命發(fā)展、實(shí)施理性評(píng)價(jià)的教育理念，還要講究科學(xué)的評(píng)價(jià)方法.〔2〕因此，優(yōu)化語文作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該在繼承中得到發(fā)展，取其精華，去其糟粕，把以前“重”的減輕，“輕”的加重，把“過分”“過于”的轉(zhuǎn)變?yōu)椴贿^分，不過于，把“統(tǒng)一性”轉(zhuǎn)向“差異性”，真正關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展。

二、明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)評(píng)價(jià)

小學(xué)語文作業(yè)的評(píng)價(jià)，不能只面對(duì)考試，如果考試就是作業(yè)評(píng)價(jià)，就遠(yuǎn)離了評(píng)價(jià)的本義，不可能著眼長遠(yuǎn)，也沒有耐心去關(guān)注學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。把握語文課程標(biāo)準(zhǔn)，通過作業(yè)評(píng)價(jià)手段，引導(dǎo)學(xué)生“虛心涵泳”，使語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生的習(xí)慣和生活方式。

（一）語文作業(yè)評(píng)價(jià)的三維度五板塊

語文課程標(biāo)準(zhǔn)縱向的知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，橫向的識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)，我們簡稱“三維度五板塊”。 縱橫相互交融、互相滲透，實(shí)踐于小學(xué)語文作業(yè)評(píng)價(jià)中，保證學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容和完成結(jié)果是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，對(duì)全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)，從不同的角度去審視評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。而且，在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，盡可能地從定量轉(zhuǎn)化為定性的語言性描述性評(píng)價(jià)，呵護(hù)每一顆渴望長大的童心，給他們成長的道路點(diǎn)綴上希望之星。

例如，識(shí)字寫字作業(yè)的評(píng)價(jià)，識(shí)字要求讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形，識(shí)字作業(yè)評(píng)價(jià)采用口頭描述評(píng)價(jià)，寫字作業(yè)從結(jié)構(gòu)、規(guī)范等方向可采用自我評(píng)價(jià)，在滿意的字上標(biāo)注符號(hào)，寫評(píng)語。閱讀作業(yè)的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)引導(dǎo)小學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解、能初步形成自己的見解和觀點(diǎn)方面，分清在閱讀過程中，哪些體驗(yàn)與探究是正確的，哪些是錯(cuò)誤的，哪些是有效思維，哪些是無效思維，這是語文閱讀作業(yè)評(píng)價(jià)的生命力。

“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)”。因此，語文作業(yè)評(píng)價(jià)要引導(dǎo)學(xué)生在珍惜感悟的同時(shí)，形成正確的價(jià)值觀，促進(jìn)生命的健康發(fā)展。在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)上主要應(yīng)著眼于語文學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)踐與運(yùn)用等方面。讓學(xué)生熱愛語文，關(guān)心文化，參與實(shí)踐，學(xué)會(huì)合作。而且，情感、態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)用分?jǐn)?shù)是不能體現(xiàn)的，只有對(duì)學(xué)生在某段時(shí)間的發(fā)展情況或?qū)δ骋粏栴}進(jìn)行語言描述。例如，可以通過問卷形式評(píng)價(jià)，還可以針對(duì)某問題發(fā)表見解。

（二）最低效果標(biāo)準(zhǔn)的確立

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基在論教學(xué)過程最優(yōu)化時(shí)，對(duì)“評(píng)價(jià)最優(yōu)化”的基本標(biāo)準(zhǔn)作了論述，巴班斯基認(rèn)為，效果標(biāo)準(zhǔn)包含三層意思。第一，要從學(xué)習(xí)成績、品德修養(yǎng)、智能發(fā)展三個(gè)方面全面衡量效果;第二，評(píng)價(jià)效果要有客觀標(biāo)準(zhǔn)，這就是國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)等;第三，評(píng)價(jià)要依據(jù)具體條件和實(shí)際可能?！?〕即在正常的班級(jí)中，每位學(xué)生的水平都應(yīng)得到提高，在正常情況下，每個(gè)學(xué)生的成績都不低于及格水平，按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，應(yīng)使每位學(xué)生都基本達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的語文水平。因此，我們?cè)谕瓿擅恳淮握Z文作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)依據(jù)一個(gè)單元或一堂課確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有梯度的作業(yè)評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生的具體情況，有效組織全班每一個(gè)學(xué)生、生與生、組與組的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢測(cè)語文學(xué)習(xí)效果，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法。? 例如， 設(shè)計(jì)“菜單式”作業(yè)，將單元內(nèi)容分成多項(xiàng)，考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，內(nèi)容可以是識(shí)字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面，作業(yè)形式可以是筆試、口試、操作。例如朗讀、講故事、小演講、小相聲、小辯論、課本劇、小品等形式的口頭作業(yè);學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)，選擇其中一項(xiàng)或幾項(xiàng)作為自己的特長作業(yè)，其余的作為參考。對(duì)于綜合性作業(yè)可以在菜單里設(shè)多項(xiàng)，由學(xué)生選擇，避免整起劃一的答案?！?〕

（三）時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)的限定。

同樣，巴班斯基在“評(píng)價(jià)最優(yōu)化”的基本標(biāo)準(zhǔn)中認(rèn)為，另一條標(biāo)準(zhǔn)是時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生和教師都遵守規(guī)定的課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的時(shí)間定額。〔5〕引導(dǎo)小學(xué)生省時(shí)高效的學(xué)習(xí)是語文作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該探索方法。對(duì)小學(xué)生要求在"規(guī)定時(shí)間內(nèi)"完成語文作業(yè)任務(wù)，這是一個(gè)十分重要的限制條件，也就是說，優(yōu)的獲得，不能靠加班加點(diǎn)，必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)任務(wù)，包括必要的少量的課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)作業(yè)，對(duì)課外的學(xué)習(xí)時(shí)間也應(yīng)有規(guī)定。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獲得自我評(píng)價(jià)的最優(yōu)才是可取的，學(xué)生以加班加點(diǎn)，通過加重作業(yè)量和題海戰(zhàn)術(shù)而獲得的所謂的優(yōu)秀，絕不是我們應(yīng)去爭取的。例如，菜單式作業(yè)，從作業(yè)時(shí)間上，根據(jù)學(xué)生選項(xiàng)可以“早作”“遲作”“再作”，對(duì)于菜單中提供的選項(xiàng)，學(xué)生強(qiáng)項(xiàng)的可早作，如果對(duì)自己作業(yè)不滿意可以再作，達(dá)到滿意為止;有些是學(xué)生的弱項(xiàng)，可以推遲作業(yè)時(shí)間?！?〕這樣的方式，便于學(xué)生作業(yè)補(bǔ)漏、補(bǔ)缺、糾錯(cuò)、揚(yáng)長避短、提高作業(yè)質(zhì)量，也保證每個(gè)不同層次學(xué)生，在規(guī)定時(shí)間有自己能完成的作業(yè)。

三、方法科學(xué)合理，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)評(píng)價(jià)

小學(xué)語文作業(yè)評(píng)價(jià)，應(yīng)遵循語文課標(biāo)關(guān)于評(píng)價(jià)的建議，培養(yǎng)和保護(hù)孩子的自信心，尊重生命的自主性，贊賞生命的獨(dú)立性，關(guān)照生命的整體性，理解生命的生成性，用欣賞的眼光去關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性、明確性、互動(dòng)性的評(píng)價(jià)。

（一）針對(duì)性評(píng)價(jià)

就是針對(duì)學(xué)生的階段性差異與個(gè)別差異，進(jìn)行不同的作業(yè)評(píng)價(jià)。針對(duì)不同年段的小學(xué)生，使用符合其年齡特點(diǎn)的評(píng)語，例如：對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，使用簡單的表達(dá)，如：好！太棒了！努力等等;對(duì)有一定語文基礎(chǔ)的學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以評(píng)語：“太精采了！你的書寫和組詞都很好，你可以嘗試作閱讀題”。對(duì)優(yōu)等生的作業(yè)，表揚(yáng)中要有指正：“你的作業(yè)沒有錯(cuò)誤，你的書寫整潔些更好”“這次你的作業(yè)是不夠理想的，下次留心些”;對(duì)中等生的作業(yè)要慎重評(píng)價(jià)，在評(píng)語中要多督促：“你的作業(yè)再仔細(xì)一點(diǎn)就好了！”“ 多注意一下你的字跡”“ 你的作業(yè)很好，只是有幾處小錯(cuò)誤”;對(duì)于學(xué)困生的作業(yè)，多點(diǎn)激勵(lì)，再溫和地指出錯(cuò)誤：“我喜歡你寫得非常多，但有些錯(cuò)誤，我相信你能改正”“ 你已經(jīng)按時(shí)完成了作業(yè)，我認(rèn)為沒有什么事是不可能的，如果你再認(rèn)真一些會(huì)更好”“ 你的作業(yè)現(xiàn)在好多了”等等。

（二）明確性評(píng)價(jià)

只有清楚明白的作業(yè)評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生一看就知道老師期望自己干什么。例如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)很多地方存在錯(cuò)誤，可寫評(píng)語：“你的作業(yè)不太好，請(qǐng)重寫一遍”，如果重作時(shí)學(xué)生還找不到錯(cuò)誤的根源，再評(píng)語：“你的字寫得很好， 你能糾正你書寫格式和錯(cuò)別字的錯(cuò)誤嗎？”學(xué)生會(huì)從評(píng)語中明確：原來是這兩個(gè)錯(cuò)誤需要更正。像這樣，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的語文作業(yè)時(shí)，一定要把不足之處寫清楚，如字跡不夠工整、書寫不夠規(guī)范、用詞錯(cuò)誤過多等等。長期堅(jiān)持，還能培養(yǎng)小學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

（三）互動(dòng)性評(píng)價(jià)

一個(gè)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量離不開教師、學(xué)生、家長等多方面的影響，僅憑教師的觀察評(píng)價(jià)是有限的。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，評(píng)價(jià)的主體由單一化轉(zhuǎn)向多元化，增加了評(píng)價(jià)的互動(dòng)性，成為教師組織下的教師、學(xué)生、家長共同積極參與的互動(dòng)的作業(yè)評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在，學(xué)生之間及家長都賦予了作業(yè)評(píng)價(jià)權(quán)利，學(xué)生自己要評(píng)價(jià)，最后教師還要做客觀全面的評(píng)價(jià)，這樣有助于達(dá)到“以評(píng)價(jià)促發(fā)展的目地”。 如對(duì)中段學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)，可分為：學(xué)生集體評(píng)價(jià)，利用多媒體放大有代表性的學(xué)生習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生共同討論，共同修改，解決普遍性問題;小組批改，因?yàn)椴僮鞯姆秶容^小，學(xué)生有較多的發(fā)言機(jī)會(huì)，針對(duì)一篇文章可以邊議邊改，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;互相評(píng)價(jià)，要求每一個(gè)學(xué)生獨(dú)自思考，認(rèn)真推敲等等。

除此之外，教師還要采取多種形式的補(bǔ)充評(píng)價(jià)方式，對(duì)作業(yè)質(zhì)量好，作業(yè)有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)展示，讓學(xué)生始終處于對(duì)作業(yè)高度關(guān)注的情緒之中。

總之， 我們不能總是用一成不變的眼光去看待學(xué)生的作業(yè)。如果教師對(duì)于學(xué)生的語文作業(yè)評(píng)價(jià)沒有語文課程理念，沒有一個(gè)達(dá)成結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)，沒有科學(xué)合理的方法，必將傷害學(xué)生的自尊心，挫傷其學(xué)習(xí)積極性。只有不斷優(yōu)化語文作業(yè)的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)的總評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化、民主化、多層次化，體現(xiàn)學(xué)生在語文作業(yè)過程中的主體性，才能讓學(xué)生在一個(gè)充滿自信的成長環(huán)境中得到可持續(xù)發(fā)展。

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〔4〕陳凌峰.對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐〔J〕.教育實(shí)踐與研究.2004.05

云南省廣南縣曙光中心學(xué)校