朱全勇

摘要：數(shù)學(xué)作為一門(mén)重要的工具性學(xué)科，與學(xué)生實(shí)際生活之間具有密切的聯(lián)系性，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，單一化教學(xué)模式的應(yīng)用，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致他們抗拒心理和畏難情緒的產(chǎn)生，最終給學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展造成了不利影響。為從根本上改善當(dāng)前教育教學(xué)的現(xiàn)狀，教研工作者需立足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況，采取多元化教育教學(xué)模式，為學(xué)生的全面化發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

隨著教育教學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合已經(jīng)十分必要，不僅為課程改革提供了工具，還對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和思想進(jìn)行了激發(fā)和引導(dǎo)，能夠保證學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的有效理解，提升知識(shí)理解的深度，從而實(shí)現(xiàn)高效的自主學(xué)習(xí)。而在應(yīng)用信息技術(shù)的過(guò)程中，教師要注意現(xiàn)代信息技術(shù)的多樣性，抓住課堂教學(xué)需求與信息技術(shù)應(yīng)用的共同點(diǎn)，以此打造高效課堂，使學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中能夠獲得全面發(fā)展。

1導(dǎo)學(xué)故事設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣非常關(guān)鍵，因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)關(guān)注導(dǎo)學(xué)故事的設(shè)計(jì)，通過(guò)故事實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。導(dǎo)學(xué)數(shù)學(xué)故事的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，同時(shí)也要簡(jiǎn)短，因此，故事的內(nèi)容要體現(xiàn)出主要的課程內(nèi)容，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中快速提煉知識(shí)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。以《6—10的認(rèn)識(shí)和加減法》一課為例，在導(dǎo)學(xué)階段教師可以為學(xué)生提供一些小的故事幫助學(xué)生了解6—10之間的數(shù)字，通過(guò)故事導(dǎo)入的方式降低學(xué)生對(duì)數(shù)字的理解難度。例如，教師可以使用生活化的故事情境進(jìn)行引導(dǎo)：周三老師安排了3個(gè)人打掃教室衛(wèi)生，后續(xù)又安排了1個(gè)人清掃黑板，2個(gè)人負(fù)責(zé)桌面衛(wèi)生，問(wèn)一共安排了幾個(gè)人，如何用數(shù)字進(jìn)行表示。這一個(gè)導(dǎo)學(xué)故事內(nèi)容非常的簡(jiǎn)單而且貼合學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易找到故事情節(jié)的內(nèi)容，找到實(shí)際人數(shù)應(yīng)該是3+1+2的結(jié)論，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有的用加法，有的用擺小木棍的方式有的用數(shù)指頭的方式得到了6的結(jié)論，此時(shí)教師用6的數(shù)字進(jìn)行表示，在屏幕上將故事中的6的數(shù)字展示并詳細(xì)說(shuō)明，讓學(xué)生了解到6的實(shí)際意義。

2應(yīng)用信息化技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

對(duì)于小學(xué)生而言，教師若想在教學(xué)課堂上使學(xué)生集中注意力，就要利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造出生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，投入到數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上，教師也要注意方法，選擇符合當(dāng)前學(xué)生年齡段的方式結(jié)合教材進(jìn)行展開(kāi)。并且，教師在應(yīng)用信息化技術(shù)手段時(shí)，要隨時(shí)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，從而避免信息化教學(xué)方法的不當(dāng)利用。在此之下，教師要利用課堂中的多媒體來(lái)為學(xué)生努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言與多媒體的配合，給予學(xué)生輕松趣味化的課堂氛圍體驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)到“兩位數(shù)乘一位數(shù)”時(shí)，教師可以為學(xué)生展示出小兔子分胡蘿卜的圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出小兔子舉辦宴會(huì)的情境。在課堂之初，教師用語(yǔ)言講述小兔子見(jiàn)面的場(chǎng)景，配以圖片的變化，讓學(xué)生沉浸其中。之后，教師就要為學(xué)生提出問(wèn)題，“晚上，一共來(lái)了12只可愛(ài)的小兔子，并且每只小兔子可以吃?xún)筛}卜，那么，在這個(gè)宴會(huì)上，一共有多少根胡蘿卜呢？”信息技術(shù)可以為學(xué)生展示動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，學(xué)生就能夠通過(guò)沉浸式的情境來(lái)進(jìn)行思考，并結(jié)合教材開(kāi)始運(yùn)算，加強(qiáng)學(xué)生的基本運(yùn)算能力。

在后續(xù)7—10的數(shù)字學(xué)習(xí)時(shí)，教師都可以為學(xué)生提供簡(jiǎn)單的小故事進(jìn)行導(dǎo)入，更容易激發(fā)起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的場(chǎng)所。目前網(wǎng)絡(luò)上有豐富的數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)視頻，這些視頻中的教學(xué)活動(dòng)精彩紛呈。立足自身數(shù)學(xué)教學(xué)能力情況，教師在實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)候，會(huì)直接利用多媒體展現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，使學(xué)生在與虛擬教師互動(dòng)的過(guò)程中，找到數(shù)學(xué)知識(shí)的盲區(qū)并提出問(wèn)題，就此教師進(jìn)行點(diǎn)撥。以“三角形的三邊關(guān)系”為例，在課堂上，教師先為學(xué)生直觀地播放了優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻。在觀看的過(guò)程中，有的學(xué)生提出“三角形的三條邊有什么關(guān)系”等問(wèn)題。對(duì)此，教師利用多媒體課件展現(xiàn)不同的三角形，對(duì)其邊進(jìn)行測(cè)量，使學(xué)生在人機(jī)互動(dòng)中，掌握不同三角形的三邊關(guān)系。在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，不僅打造了雙師課堂，減輕了教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，還使師生就重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，通過(guò)解決問(wèn)題，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，積累了解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，提高了解決問(wèn)題的能力。

4根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，實(shí)施分層教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的運(yùn)用，首先，需要教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)具體數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度等多方面因素進(jìn)行綜合性考量;其次，教師要將班級(jí)中的所有學(xué)生科學(xué)且合理地劃分成多個(gè)小組;最后，教師要根據(jù)每個(gè)小組的具體情況實(shí)施相應(yīng)的分層教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)下隨著新課程教育改革的實(shí)施和深入，分層教學(xué)模式的運(yùn)用可以有效促進(jìn)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，因此，這種模式也受到了學(xué)生和家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注和高度認(rèn)可。分層教學(xué)模式包含兩種模式，這兩種模式分別為走班分層模式和班里分成模式。雖然在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，有利于教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織和管理、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，但是由于小學(xué)階段的學(xué)生個(gè)體性差異明顯、運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式很難做到因材施教、并且無(wú)法全面地考慮到每一個(gè)學(xué)生自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力，在這樣的情況下很容易致使小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)出現(xiàn)兩極分化的情況，造成較為嚴(yán)重的不良后果。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段重要的學(xué)習(xí)課程，學(xué)好數(shù)學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，因此數(shù)學(xué)課程一直以來(lái)備受重視。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，如果教師不重視教學(xué)方法的創(chuàng)新就，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合國(guó)內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題來(lái)看，本文認(rèn)為教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為中心、重視數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)的提升、積極開(kāi)展探究式活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有重要的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

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云南省廣南縣舊莫中心學(xué)校