何萍

摘要：自主學(xué)習(xí)是幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路，也是其實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的能力發(fā)展受教師的自我意識(shí)和外部環(huán)境的影響。有效促進(jìn)幼兒園教師自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，需要幼兒園教師學(xué)會(huì)持續(xù)閱讀和定期反思，也需要幼兒園進(jìn)行課程改革和園本教研。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教師;自主學(xué)習(xí)能力;內(nèi)涵;有效路徑

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

聯(lián)合國(guó)教科文組織教育叢書《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》提到：“自學(xué)，尤其是幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無(wú)可取代的價(jià)值。”在終身教育的理念下，自主學(xué)習(xí)能力作為一種可遷移的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，對(duì)幼兒

園教師專業(yè)發(fā)展有著不可替代的作用，是幼兒園教師的生存之本、成長(zhǎng)之道。如何有效促進(jìn)幼兒園教師自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。

一、幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

（一）幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的定義

自主學(xué)習(xí)，一般用來(lái)指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，為自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)。這種學(xué)習(xí)方式旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。我國(guó)研究者蔡迎旗將自主學(xué)習(xí)引入幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的研究中，認(rèn)為幼兒園教師自主學(xué)習(xí)是一種基于幼兒園教師日常工作情境和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，由教師主動(dòng)發(fā)起并進(jìn)行自我指導(dǎo)和自我管理，以提升教育教學(xué)有效性為最終目的的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)?！盵1]

（二）幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.自主性

自主性，指幼兒園教師的學(xué)習(xí)行為是由教師主動(dòng)發(fā)起的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我指導(dǎo)和管理。這種自主指導(dǎo)和管理體現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

一是學(xué)習(xí)意識(shí)是自主的。幼兒園教師以積極主動(dòng)的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容由幼兒園教師自主決定。教師可以以解決日常工作中出現(xiàn)的問(wèn)題為學(xué)習(xí)目標(biāo)，或以提升自己的學(xué)歷水平、專業(yè)素養(yǎng)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容。三是學(xué)習(xí)方法和策略由幼兒園教師自主選擇。教師結(jié)合所有因素，選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和方法。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還需要視情況不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，以提高學(xué)習(xí)效率。

2.實(shí)踐性

幼兒園教師成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富與提升。而自主學(xué)習(xí)正好滿足這一需求。幼兒園教師從事的工作多是一種問(wèn)題情境中的實(shí)踐性活動(dòng)，幼兒園教師需要在這些實(shí)踐性問(wèn)題的解決中不斷反思和學(xué)習(xí)，豐富自己的實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)是幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。幼兒園教師的自主學(xué)習(xí)多是為自己的真實(shí)問(wèn)題情境服務(wù)的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是由教育實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)踐問(wèn)題引發(fā)的。因此，幼兒園教師通過(guò)在日常教學(xué)活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)獲得實(shí)踐性知識(shí)，而不是全面性的填充。

（三）影響幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的因素

1.自我意識(shí)

自主學(xué)習(xí)與自我意識(shí)有著不可分割的聯(lián)系。自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我控制，是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和對(duì)自己態(tài)度的統(tǒng)一。自我認(rèn)識(shí)影響幼兒園教師對(duì)自己自主學(xué)習(xí)能力的判斷，自我體驗(yàn)影響幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的興趣，自我控制影響幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度和努力程度。因此，自我意識(shí)是自主學(xué)習(xí)最為基本的內(nèi)部條件。

2.幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍

幼兒園教師自主學(xué)習(xí)是主體環(huán)境和客體環(huán)境相互影響的結(jié)果。美國(guó)心理學(xué)家勒溫認(rèn)為要了解人的行為，需要考慮行為發(fā)生的情境，因?yàn)槿祟愋袨槭莻€(gè)人與其環(huán)境的函數(shù)。幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境是影響幼兒園教師自主學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素，它不僅包括物質(zhì)環(huán)境也包括心理環(huán)境，對(duì)幼兒園教師具有一定的暗示性，可以引導(dǎo)行為的內(nèi)涵和方向。因此，幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍對(duì)于激發(fā)幼兒園教師的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。

二、促進(jìn)幼兒園教師自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的有效路徑

（一）學(xué)會(huì)持續(xù)閱讀：提升教師自身的意志力

幼兒園教師專業(yè)知識(shí)的獲取途徑是多樣化的，但是最基本的有兩種，一種是接受教育專家的職前職后講座培訓(xùn)，二是以自身專業(yè)和興趣為基礎(chǔ)的持續(xù)閱讀。在接受講座培訓(xùn)和持續(xù)閱讀中，幼兒園教師會(huì)逐漸獲得理論自覺(jué)和實(shí)踐反思能力。這兩種知識(shí)儲(chǔ)備的路徑中，持續(xù)閱讀是最方便、持久、實(shí)用的。幼兒園教師在持續(xù)閱讀中要注重閱讀的質(zhì)量，明確持續(xù)閱讀的合理性、計(jì)劃性和有效性。

（二）定期反思：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容

幼兒園教師是我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的中堅(jiān)力量，是幼兒教育活動(dòng)實(shí)施與組織的專業(yè)人員。作為從事幼教的專業(yè)人員，幼兒園教師要在教學(xué)活動(dòng)中不斷反思自己的教學(xué)行為和能力，在反思中發(fā)現(xiàn)不足，然后再通過(guò)自主學(xué)習(xí)彌補(bǔ)不足，從而提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力?？梢哉f(shuō)，反思是從理論到實(shí)踐的運(yùn)用與實(shí)踐到理論的升華。反思性實(shí)踐有助于幼兒園教師實(shí)現(xiàn)從“工具性”到“主體性”的超越，是卓越幼兒園教師的成長(zhǎng)路徑。幼兒園教師作為一個(gè)實(shí)踐中的反思者，一要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí);二要將專業(yè)的理論知識(shí)運(yùn)用到保教活動(dòng)中，用保教知識(shí)理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中升華理論，形成自己的理論框架和教育理念;三要在教育實(shí)踐過(guò)程中對(duì)形成的理論框架和教育理念進(jìn)行鞏固、修正。

（三）幼兒園課程改革：營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

課程改革是課程在社會(huì)環(huán)境發(fā)生改變時(shí)，為了保持其自身的存在與發(fā)展在課程內(nèi)

部所發(fā)生的整體性規(guī)劃。課程改革的常態(tài)性、問(wèn)題性、情境性和生成性要求幼兒園教師將自身學(xué)習(xí)與發(fā)展同幼兒園課程的改革融為一體，在動(dòng)態(tài)發(fā)展中提升自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。首先，在課程改革中，幼兒園教師要從自身的專業(yè)實(shí)際水平需要出發(fā)制定具體的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，幼兒園教師要從課程改革的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，制定客觀的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第三，幼兒園教師要在課程變革的實(shí)踐中不斷探索，尋找、創(chuàng)造、生成實(shí)踐智慧，不斷提升其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使自主學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。

（四）幼兒園園本教研：進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

園本教研是基于幼兒園教師自身專業(yè)發(fā)展的一種實(shí)踐性探究，也是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。它是行動(dòng)研究的一種特殊形式，是以幼兒園為基本單位，以幼兒園教師為主

體，以問(wèn)題為主題，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。園本教研最重要的是要架構(gòu)起一種研討機(jī)制，在研討中對(duì)問(wèn)題或案例進(jìn)行深入探討與剖析。幼兒園教師在園本教研中可以通過(guò)觀摩公開(kāi)課和活動(dòng)案例，在觀摩中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，團(tuán)體探討問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題背后的教育理念，最終解決問(wèn)題，從問(wèn)題中學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后再運(yùn)用到自己的教學(xué)活動(dòng)中，以此來(lái)促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)是幼兒園教師自我完善、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷建構(gòu)的過(guò)程。它是幼兒園教師

專業(yè)發(fā)展的必然路徑，也是幼兒園教師必不可少的學(xué)習(xí)品質(zhì)。自主學(xué)習(xí)通過(guò)影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展而間接影響我國(guó)幼兒園的保教質(zhì)量。幼兒園教師應(yīng)隨著自身的不斷發(fā)展，提高自主學(xué)習(xí)能力。上述促進(jìn)幼兒園教師自主學(xué)習(xí)能力的途徑并不是孤立的，需要幼兒園教師結(jié)合自身的實(shí)際需要加以整合。在學(xué)習(xí)型的社會(huì)中，自主學(xué)習(xí)變得越來(lái)越重要。幼兒園教師只有不斷的學(xué)習(xí)才能滿足幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)踐需求，滿足信息化社會(huì)和學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)幼兒園教師提出的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡迎旗，海鷹.自主學(xué)習(xí)：幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)之需[J].學(xué)前教育研究，2016，（3）

綿竹市城東（第四）幼兒園