陳志平 譚世誠 李延平

摘要：綜合實踐活動學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測是綜合實踐活動課程持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而綜合實踐活動課評價系統(tǒng)是實現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的重要載體。綜合實踐活動課程目標(biāo)強調(diào)學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識，分析和解決現(xiàn)實問題，提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，同時也能成為“高考招生錄取中綜合評價的重要參考”。那么，在具體的教育教學(xué)實踐中，如何對學(xué)生的核心素養(yǎng)進行評價，怎樣的評價體系才能更有效地促進學(xué)生的發(fā)展呢。本文依據(jù)教育部《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要（2017年版）》規(guī)定，對普通高中學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)、社會實踐、志愿者服務(wù)三個方面開展的活動進行了深入調(diào)查研究，在廣泛吸收多種意見的基礎(chǔ)上，我們進行了大膽探索，構(gòu)建了既能促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，又能滿足“高考招生錄取中綜合評價的重要參考”要求，操作方便，真實、可靠的規(guī)范的綜合實踐活動課評價體系。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動? ?課程? 評價? 探索

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

教育部在2017年版《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中指出：“綜合實踐活動情況是學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容。各學(xué)校和教師要以促進學(xué)生素質(zhì)持續(xù)發(fā)展為目的設(shè)計與實施綜合實踐活動評價，要堅持評價的導(dǎo)向性、指導(dǎo)性、客觀性、公正性等原則?！标P(guān)注學(xué)生參與活動的過程，注重學(xué)生在綜合實踐活動過程中所獲得的直接體驗，把對學(xué)生的評價與對學(xué)生的指導(dǎo)緊密結(jié)合起來。依據(jù)《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》和新課程目標(biāo)，結(jié)合目前普通高中綜合實踐活動課程學(xué)業(yè)考評的實際，在深入調(diào)查研究，廣泛吸收多種意見的基礎(chǔ)上，對普通高中學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)、社會實踐、志愿者服務(wù)三個方面開展的活動評價我們進行了大膽探索，構(gòu)建了促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展、客觀公正、指導(dǎo)性較強的普通高中學(xué)生綜合實踐活動課程評價體系。

一、普通高中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動評價系統(tǒng)

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，也是實施新課改的主陣地。研究性學(xué)習(xí)課程在新課程中占有重要地位，它不是課堂教學(xué)的補充與延伸，而是學(xué)生獲取知識和培養(yǎng)實踐操作能力的過程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和探索精神的主渠道，研究性學(xué)習(xí)的成功與否，直接關(guān)系到新課改的成敗。而研究性學(xué)習(xí)活動課教學(xué)評價的科學(xué)性、導(dǎo)向性，直接影響到研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量與效率。教育部在《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》中強調(diào)：“對研究性學(xué)習(xí)的評價要強調(diào)評價主體的多元化、評價方法和評價手段的多樣性，把對學(xué)生的評價與對學(xué)生的指導(dǎo)緊密結(jié)合起來。要通過評價鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展才能，學(xué)會尊重和欣賞他人，激勵學(xué)生積極進取，勇于創(chuàng)新?！蔽覀円罁?jù)《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》和新課程目標(biāo)，結(jié)合我校研究性學(xué)習(xí)教學(xué)實際，大膽地對普通高中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動評價進行了探索，研制了“普通高中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動評價系統(tǒng)”（見附表一）。該評價系統(tǒng)改進了過去只重活動“形式”和偏重活動“結(jié)果 ”的傾向，在普通高中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動的評價指標(biāo)中，注重活動過程和態(tài)度的評價。評價指標(biāo)和權(quán)重上更符合新課標(biāo)的要求，突出了導(dǎo)向性、指導(dǎo)性、客觀性、公正性原則。它分“母項指標(biāo)”6項和“子項指標(biāo)”20項，量分等級分“A、B、C、D”四級，評估者不只是專家、領(lǐng)導(dǎo)，而是學(xué)生、家長、教師等多元參與，以真正促進高中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。在該評價表的“母項指標(biāo)”中，共列了“研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、研究過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、研究成果”。這6項評價指標(biāo)，同時又列出相應(yīng)的更細(xì)的可操作性子項指標(biāo)。例如“教學(xué)目標(biāo)”母項下，給出了具有明確度、切實度、科學(xué)性和教育性幾項子指標(biāo)。所謂“明確度”是指研究活動目的的明確性，既符合“三維一體”（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀）的教學(xué)要求，也體現(xiàn)了由“素質(zhì)教育”向“素養(yǎng)教育”發(fā)展變化的新要求。所謂“切實度”是指研究性學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，既能切合課標(biāo)要求、體現(xiàn)新教材的特點，又能切合教師、學(xué)生的實際，做到適度、適量。所謂“教育性”是指在研究性學(xué)習(xí)活動過程中能結(jié)合研究內(nèi)容，有機地進行愛國主義、國際主義和辯證唯物主義教育，幫助學(xué)生逐步樹立正確的人口觀、環(huán)境觀和資源觀，在教育中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操、個性品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，體現(xiàn)了“立德樹人”的核心素養(yǎng)。各項指標(biāo)要素及評價等級參照標(biāo)準(zhǔn)詳見附表一。

二、普通高中學(xué)生社會實踐活動評價系統(tǒng)

在進行課堂教學(xué)改革的同時，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式改變。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，注重“學(xué)研結(jié)合”，這是綜合實踐活動課程的一個重要特點，也是一個亮點。而社會實踐是綜合實踐活動課程的主要組成部分，其教學(xué)理念突破了“課堂教學(xué)就是在教室里上課”的傳統(tǒng)觀念，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間拓展到生活和社會各個領(lǐng)域，包括黨團活動、軍訓(xùn)、社會考察、職業(yè)體驗等。學(xué)生可以到大自然中去學(xué)習(xí)，到社區(qū)去學(xué)習(xí)，到生產(chǎn)和生活中去學(xué)習(xí)。正如陶行知先生所說的，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的對象也不只限于有字的教科書，而是擴展到自然界和社會這部“活”的無字書中。如何對學(xué)生的社會實踐活動進行有效的評價，這又是擺在我們教師和教研工作者面前的一個重要課題。社會實踐活動方式、內(nèi)容的開放性，決定了評價方法的多元性。我們在堅持評價的導(dǎo)向性和公正性的基本原則下，采取學(xué)生的自評、互評相結(jié)合;定性評價與定量評價相結(jié)合;對書面材料的評價與對學(xué)生實踐活動過程評價相結(jié)合;參與性評價與激勵性評價相結(jié)合;教師評價和社區(qū)評價相結(jié)合等多元評價方法。接受社會、社區(qū)、家長等各方面的評價，體現(xiàn)評價的多元性、導(dǎo)向性、客觀性和公正性原則。下面是我們研制的“普通高中學(xué)生社區(qū)實踐活動評價系統(tǒng)”（見附表二）。

三、普通高中學(xué)生志愿者服務(wù)活動評價系統(tǒng)

在綜合實踐活動的評價過程中，對每一位學(xué)生評價，僅看學(xué)習(xí)成績和平時的表現(xiàn)還不夠全面。在很多老師的眼里，學(xué)生平時唯命是從，刻苦學(xué)習(xí)，按時完成作業(yè)，考試成績優(yōu)異的學(xué)霸，就是理想中的“好”學(xué)生;對那些有個性、不聽話、有叛逆精神、能獨立思考、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的學(xué)生，認(rèn)為是“調(diào)皮”學(xué)生。事實上很多“調(diào)皮”學(xué)生，他們的自尊性很強，敢愛敢恨，懂得感恩。加德納多元智能理論認(rèn)為，每個人都同時擁有九項智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、頭腦風(fēng)暴智能、人際交往智能、協(xié)同合作智能、自我認(rèn)識智能等，多種智能在每個人身上，以不同的方式、不同的程度組合存在，對每個人的智能各具特色。從實際情況看，每個人的智慧和才能，在不同的階段、不同的場合、不同的情景下，表現(xiàn)是不盡相同的。如果我們能將愛國、愛民、感恩教育有機地融入到志愿者服務(wù)活動中，讓那些天生活撥的學(xué)生在志愿者服務(wù)活動中潛移默化地接受愛國主義和集體主義教育，逐步形成正確的人口觀、環(huán)境觀和資源觀，在活動中養(yǎng)成良好的道德情操和個性品質(zhì)。我們的實踐證明，效果很好。所以，教育評價也應(yīng)考慮到這一因素的影響，這是與新課程理念相一致的。為了盡可能做到對每個學(xué)生的評價公平、公正、合理，充分發(fā)揮評價的發(fā)展性與激勵性功能，我們研制了“普通高中學(xué)生平時志愿者服務(wù)活動”評價系統(tǒng)。從實施中反饋的信息看，其效果相當(dāng)好。它有利于充分調(diào)動普通高中學(xué)生平時參加志愿者服務(wù)活動的積極性，克服了以往“重學(xué)習(xí)成績，輕社交活動”的傳統(tǒng)傾向。普通高中學(xué)生活動的評價（詳見附表三）。

我們研制的普通高中學(xué)生綜合實踐活動課程評價體系，體現(xiàn)新課程評價改革的思想，實現(xiàn)了評價的導(dǎo)向性、公平性、激勵性、發(fā)展性功能，既能促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，又能滿足“高考招生錄取中綜合評價的重要參考”要求，操作方便，實用性強，最終使課程評價達到有利于教育者和受教育者發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻

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廣東省清遠(yuǎn)市第一中學(xué)實驗學(xué)校 511500