舒新明

【摘要】在現(xiàn)在社會科技發(fā)展的今天，中職院校中計算機專業(yè)越來越受到人們的歡迎，同時計算機也是生活中必不可少的部分，所以在中職院校中，計算機專業(yè)是一門非常重要的學科，計算機專業(yè)老師一定要引導學生積極走入到課堂教學中去，提高整個課堂教學效率，老師可以采用翻轉課堂的教學模式來進行教學，提升學生的成績。

【關鍵詞】翻轉課堂教學模式;中職院校;計算機基礎課程;應用分析

引言

中職院校中計算機基礎課程知識面比較廣，而且實踐性也非常的強，所以在培養(yǎng)中職院校計算機專業(yè)學生素養(yǎng)的同時，將翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式相結合，將學生分割為課前學習和課堂互動兩個部分，這樣整個教學活動就會更加人性化和有針對性，能夠極大促進中職學生在計算機基礎課程中的學習，有助于學生綜合能力的培養(yǎng)。

一、在中職院校中翻轉課堂教學模式的概念

翻轉課堂教學模式是比較新穎的，它比傳統(tǒng)模式更加的靈活多變，傳統(tǒng)的教學模式，老師在講臺上單一的講解學生在下面服從性的聽從和記錄，這種教學方式其實已經(jīng)不適用于中職院校的教學體系，中職院校計算機基礎專業(yè)課程老師要將翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)教學相結合、將課內和課外知識相結合，根據(jù)教學目標和重難點、教學內容，制定PPT課件、導學案例、教學詳案等文件。且提前發(fā)給學生，讓學生根據(jù)老師提供的課程內容去查閱相關資料，預習課程學習的內容。老師也要布置一些任務，讓學生遇到不懂的地方標注出來，或者是自己查閱資料，并在課堂中通過小組探究進而解決這些問題，所以中職院校中的基礎課程教學中，翻轉課堂教學模式存在著多種不同的特性，具體如下。

1.1開放性

翻轉課堂的教學模式就是讓中職院校的學生采用網(wǎng)絡的技術手段來進行學習，學生通過網(wǎng)絡上的資料來拓展學生的學習資源，打破時間、空間上的局限性，促進學生綜合素養(yǎng)的提升，中職老師打破傳統(tǒng)教學的局限性，學生能夠面對更多的知識，并且深入挖掘中職計算機基礎課程的內涵，通過網(wǎng)絡開放的去學習，提升學生的綜合素養(yǎng)。

1.2自主性

在日常計算機基礎課程教學中翻轉課堂教學模式應用過程中，老師一定要提醒學生重視自己的學習規(guī)律和學習時間，讓學生提前去預習教學內容，學生發(fā)揮主觀能動性去查閱資料，提前預習，將課堂進行分層次學習，保障學生的學習自主性。

1.3人文性

在翻轉課堂模式的教學課堂過程中，老師可以讓學生通過網(wǎng)絡信息技術和小組之間的合作來進行學習，在課前學生通過小組和網(wǎng)絡進行深層次的預習，發(fā)現(xiàn)問題后，學生能夠發(fā)揮主觀能動性的去解決問題。在課中老師去引導學生，并且解決學生沒有解決掉的問題，在無形中讓師生之間的互動更加融合，學生作為課堂的主體，老師對學生自身進行個性化的教導，也彰顯了教育的人文性和個性化。

二、翻轉課堂教學模式在中職計算機基礎課程中的應用措施

2.1課前預習

中職計算機基礎課程，老師要在課前根據(jù)自己的課堂內容制定一些教學詳案，讓學生通過老師提供的資料，在網(wǎng)上搜索一些微課視頻，學生能夠去提前根據(jù)收集到的資料進行預習本堂課學習內容。中職老師明確了了學生的預習流程，學生在預習過程中會發(fā)現(xiàn)問題，并且可以自行的去尋找資料探究，或者是通過與其他同學研討，并將問題進行標記，之后在課堂上根據(jù)老師的上課內容去尋找答案，促進學生創(chuàng)意思維的開發(fā)。

2.2課堂內化

為了讓學生對計算機基礎課程有一定的學習興趣，中職老師一定要針對計算機教學中的重難點進行對比，讓中職學生感受到計算機語言的魅力。在日常課堂教學過程中，老師也要對學生的預習效果進行一定的檢查，并且給學生留有一定的任務，讓學生在預習過程中完成任務，掌握一部分知識。

例如、對一些計算機文本字體對話框進行了解，老師一定要讓學生提前觀看相關課程內容視頻，讓學生發(fā)揮主觀能動性提前進行學習，通過預習讓學生對課程內容有一定基礎了解，老師在課堂上提問相關的內容，抽查學生的預習效果。在教學過程中，老師可以帶領學生進行演示，如果有學生出錯的時候，老師可以給學生進行糾錯以及引導學生往一個正確的方向上理解，加強學生對本堂課內容的認識，同時老師作為一個協(xié)助者，協(xié)助學生發(fā)揮主觀能動性，去積極的探索計算機基礎課程中的相關知識，促進學生綜合水平的提升。

2.3課后延伸

在中職計算機基礎課程講解過程中，老師要根據(jù)學生在現(xiàn)實中的情況進行一定的抽查，并在課后給學生布置一些任務，讓學生鞏固課堂內所學的知識。老師在課堂結束后，給學生布置一些課后任務，讓學生進行學習，在布置課后延伸任務的時候，一定要重視學生的的基本情況，分層次的讓學生進行鞏固，不能一味的“一刀切”進行教學，這樣容易打擊到學生的自信心，也不利于學生的發(fā)展。

結語

上述觀點整體論述了在中職計算機基礎課程教學過程中如何利用翻轉課堂教學模式來提高學生的自主能動性，讓學生通過自主地去探索解決問題，滿足學生對計算機素養(yǎng)的發(fā)展需求，老師通過有效的去布置學習任務，讓學生科學有效的通過翻轉課堂的教學模式得到一定的知識，并為國家培養(yǎng)更多的高素質人才。

參考文獻：

[1]廖輝湘.基于翻轉課堂的理實一體化教學模式研究與探索——以云南交通運輸職業(yè)學院為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021，{4}（27）：56-57.