陳連釵

摘要：近年來許多學(xué)校在積極探索拓展課程的開發(fā)與實施，然而問題也是層出不窮。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從剖析拓展課程實踐中的諸多問題出發(fā)，提出了七年級科學(xué)“主題式”拓展課程的設(shè)計與開發(fā)，主要闡述了課程內(nèi)容、實施形式和評價方式。旨在完善科學(xué)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué);主題;拓展

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-112

一、拓展課程開展存在的問題

教材中很多“思考與討論”的問題，往往是在學(xué)生學(xué)完一個新的知識點后，考查學(xué)生對科學(xué)概念、規(guī)律掌握的精準程度和認知深度，教師須引導(dǎo)學(xué)生認真思考、開展討論，對所學(xué)的知識進行分析、歸納、整理、辨析，達到對所學(xué)知識牢固掌握的程度。

例如，七年級上“物質(zhì)的密度”這一節(jié)的兩個“思考與討論”：水銀的密度為13.6×103千克/立方米，試說出它的含義;有人說“鐵比木頭重”，這種說法有什么問題？你認為應(yīng)該怎樣說才對？第一個“思考與討論”旨在檢驗學(xué)生是否真正理解了密度的含義，是否能正確使用科學(xué)單位，為今后學(xué)習(xí)類似的科學(xué)概念比如速度、壓強等打下扎實的基礎(chǔ)，第二個“思考與討論”著重于培養(yǎng)學(xué)生對模糊、錯誤觀念的辨析與質(zhì)疑能力，可組織學(xué)生討論回答這種說法有什么欠妥之處，如何加以改正。學(xué)生一般都能答出應(yīng)在“鐵比木頭重”之前加上“等體積”這三個字，這時教師應(yīng)不失時機地指出不僅設(shè)計科學(xué)實驗時需要運用控制變量的原則，就是科學(xué)結(jié)論的表達也應(yīng)運用這一原則。并進一步指出很多語句在生活中有不同含義，學(xué)習(xí)科學(xué)以后就要強調(diào)語言的準確性、嚴密性和規(guī)范性。這樣的教學(xué)，不僅澄清了模糊認識，加深對基本概念的理解，也提高了學(xué)生語言表達的能力。

（一）課程難以做到統(tǒng)整性?！墩憬〗逃龔d關(guān)于深化義務(wù)教育科學(xué)課程改革的指導(dǎo)意見》中指出科學(xué)拓展性課程應(yīng)以主題統(tǒng)整的項目課程為主。然而七年級學(xué)生科學(xué)知識的識儲備還不夠，還處于科學(xué)學(xué)習(xí)的初級，該階段主題統(tǒng)整的課程開發(fā)難度較大，相比而言，“主題式”拓展可操作性會更強。

（二）教師開發(fā)課程能力還欠缺。長期以來，一線教師只習(xí)慣于實施課程，沒有接受過課程開發(fā)的系統(tǒng)培訓(xùn)，在開發(fā)能力上還很欠缺。然而，開發(fā)“主題式”拓展課程，更有利于發(fā)揮教師的各自專業(yè)優(yōu)勢，取長補短。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)壓力較大。雖然學(xué)生對拓展課都十分喜愛，但是迫于基礎(chǔ)課程的考試壓力，學(xué)生必然將主要精力投入在基礎(chǔ)課程中，甚至出現(xiàn)在拓展課上寫作業(yè)的現(xiàn)象，如果拓展課程與基礎(chǔ)課程結(jié)合不夠緊密，難以引起學(xué)生的重視。而“主題式”拓展課程具有“小而精”的優(yōu)點，與基礎(chǔ)性課程的結(jié)合度高。

（四）教師的課程意識不強。部分教師利用拓展課程將基礎(chǔ)課程的練習(xí)，以應(yīng)付的態(tài)度來對待拓展課程，沒有真正理解拓展課程的實質(zhì)，久而久之，學(xué)生對拓展課程的學(xué)習(xí)積極性也會受到影響。

我認為“主題式”拓展課程的開發(fā)與實施能有效解決以上問題，旨在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變當前重基礎(chǔ)課程而輕拓展課程的現(xiàn)狀，使拓展課程真正成為師生的共同需求，成為基礎(chǔ)課程的延續(xù)與補充，從而更有效地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和實踐能力。

二、“主題式”拓展課程的內(nèi)容與實施形式

（一）“主題式”拓展課程資源的開發(fā)、整合研究。本拓展課程的內(nèi)容可分為以下幾大部分：

（1）科學(xué)發(fā)展史

科學(xué)史是科學(xué)和科學(xué)知識，包括自然科學(xué)和社會科學(xué)的歷史發(fā)展的研究?？茖W(xué)史的價值不僅僅在于向?qū)W生表明科學(xué)發(fā)展的歷史，更重要的是在這段歷史中所蘊含的科學(xué)家們在思想、理論上的碰撞，體現(xiàn)了科學(xué)本質(zhì)，是科學(xué)發(fā)展的精華部分。盡管課程標準中一再強調(diào)科學(xué)史的重要性，然而由于教材篇幅以及基礎(chǔ)課程的課時安排所限，并沒有非常好的開展，此部分內(nèi)容可以在拓展課程中得到彌補和完善。如：光的本質(zhì)百年探索史，光速的測量史，原子結(jié)構(gòu)的認識史，被世界遺忘的偉人——特斯拉等。

（2）當代前沿科技與重大發(fā)現(xiàn)

科學(xué)是發(fā)展的，人類是進步的。當學(xué)生整天在教室里學(xué)習(xí)前人在幾十年甚至上百年前的成果時，我們的世界早已翻天覆地。許多內(nèi)容嚴重滯后，許多知識將被改寫，這些前沿科技與重大發(fā)現(xiàn)學(xué)生都可以在拓展課程中學(xué)到。如：“悟空”與暗物質(zhì)，屠呦呦與青蒿素，什么是引力波等。

（3）實踐活動

科學(xué)是一門實踐性學(xué)科，許多知識需要學(xué)生在親身實踐中才能領(lǐng)悟和運用?；A(chǔ)性課程往往十分重視學(xué)生對教材內(nèi)容的記憶與理解，實踐性的內(nèi)容相對較少，在考試壓力之下實踐活動已被邊緣化。拓展課程的開設(shè)可以有力的彌補這一缺憾，讓學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟科學(xué)，真正做到“做中學(xué)”。如：校園植物的識別與銘牌制作，植物的有性與無性生殖的校內(nèi)栽培，自制酸奶等。

（二）“主題式”拓展課程的教學(xué)實施形式?！爸黝}式”拓展課程包含了兩種類型的課程形式，與之相應(yīng)的也有多種教學(xué)方法。

（1）知識類課程

知識類課程側(cè)重于知識層面的拓展，使學(xué)生對已學(xué)知識在橫向和縱向兩方面得到不同程度的提高，主要形式有以下三種：

①專題講座

此類課程的教學(xué)以教師講座、授課為主要方式。如“光的本質(zhì)百年探索史”，教師就以牛頓的微粒說開始，介紹各學(xué)說的觀點和主要證據(jù)，通過實驗的展示，層層深入，逐步揭示出由微粒說——波動說——電磁波——波粒二象性這一科學(xué)發(fā)展史，讓學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)的發(fā)展與變遷，同時又與高中光學(xué)完成銜接。

②科學(xué)視頻輔助教學(xué)

許多科教類電影不僅學(xué)生愛看，還具有很好的教育意義，使學(xué)生在觀影中學(xué)習(xí)科學(xué)，感受科學(xué)的魅力，從而提高對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

例如在觀看《地心引力》時，為什么導(dǎo)演在拍攝碎片撞擊航天飛機時整個過程都是無聲的？為什么女主角能通過滅火器在太空中移動到指定位置？為什么在太空艙門打開的情況下女主角摘掉頭盔卻依然平安無事？期中涉及到的科學(xué)知識都能在我們的七年級教材中找到答案，使書本僵硬的知識有血有肉的展現(xiàn)在學(xué)生面前。

科學(xué)拓展課程的開發(fā)與實施勢在必行，但怎樣的課程才算是好的拓展課程還在探索中?！爸黝}式”拓展課程能以學(xué)生所學(xué)知識的最近發(fā)展區(qū)為起點，以聯(lián)系生活實際的實踐活動，科學(xué)發(fā)明史，初高中銜接，當代前沿科技介紹，科普視頻的觀賞等為后續(xù)，無疑是對基礎(chǔ)課程的有效補充和完善。

參考文獻

[1]朱清時：《科學(xué)》7～9 年級教材，浙江教育出版社，2012。

[2]《科學(xué)（7～9年級）課程標準》，北京師范大學(xué)出版社，2011。

永嘉縣上塘城西中學(xué)