何林剛

【摘要】由于課程具備基礎(chǔ)性與綜合性的特點(diǎn)，學(xué)生在語(yǔ)文課中學(xué)習(xí)到的知識(shí)與技能大概率關(guān)系著學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。但有很多學(xué)生，由于初入學(xué)校對(duì)新環(huán)境不適應(yīng)、缺乏學(xué)習(xí)的正確態(tài)度與方法、對(duì)本課程缺乏興趣等等各種各樣的原因，在小學(xué)這一語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初始階段就比同齡人慢了一拍?！皩W(xué)困生”也就是指的這類(lèi)學(xué)生。面對(duì)這這種情況，教師可以采取合適的策略幫助他們走出學(xué)習(xí)的困境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);學(xué)困生

伴隨著教育改革的不斷深入，過(guò)去的單一的教學(xué)方式不再適合當(dāng)今面向小學(xué)生的教學(xué)。然而與此同時(shí)學(xué)困生的問(wèn)題也越來(lái)越嚴(yán)重。在一個(gè)班級(jí)中，總有那么幾個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力甚至對(duì)學(xué)習(xí)持逃避的態(tài)度，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中存在困難，最終的成績(jī)也就自然而然的總是“吊車(chē)尾”。教師要想要改變這個(gè)局面，就需要先搞清楚這類(lèi)學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。學(xué)困生的出現(xiàn)很大程度上與他們家庭的教育方式脫不開(kāi)關(guān)系。很多家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的教育理念，使孩子形成驕傲自我的性格。這樣的孩子進(jìn)入學(xué)校后，很難適應(yīng)有規(guī)則秩序的學(xué)校生活，也并不服從教師的約束。當(dāng)然，還有學(xué)困生的形成與學(xué)生自身性格有關(guān)。有的學(xué)生天生好動(dòng)活潑，注意力總是被各種東西吸引，也就不能很專(zhuān)注地對(duì)待課堂。還有的學(xué)生接受新知識(shí)時(shí)需要更長(zhǎng)的時(shí)間。這類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易受到打擊，從而漸漸地喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)生由于年齡較小，并且是初次步入校園開(kāi)始進(jìn)行系統(tǒng)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方面往往缺乏長(zhǎng)期明確的計(jì)劃與目標(biāo)。而這一點(diǎn)在學(xué)困生群體中表現(xiàn)得尤為明顯。教師要在這一方面幫助學(xué)生。在教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與能力為不同的學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。一些學(xué)生存在著學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢、或者基礎(chǔ)薄弱等問(wèn)題，如果教師在此時(shí)再?gòu)?qiáng)行要求他與正常進(jìn)度的學(xué)生一樣完成任務(wù)或達(dá)到一定的水平，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到反作用。因此，因材施教是十分科學(xué)的方式?？鬃釉鴮?duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，在今天，我們也不應(yīng)該僵化單一采用一種方式。學(xué)困生由于成績(jī)較差、缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，常常成為課堂上被忽略的群體。而如果教師分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、對(duì)所有的學(xué)生都一視同仁，使他們感受到自己不是被忽視的群體，那么他們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度也會(huì)改善很多。

二、多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式教育

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，具有自己的性格。學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)之前，在家庭之中大多處于中心位置，時(shí)刻受到父母家人的關(guān)愛(ài)與夸獎(jiǎng)。然而學(xué)生步入學(xué)校之后，開(kāi)始與幾十個(gè)同齡人一同學(xué)習(xí)與生活。身邊驟然多了很多同齡人，學(xué)生不再像在家中時(shí)刻受到關(guān)注，在學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題與苦難后，如果不能及時(shí)得到教師的答疑，很容易受到打擊。另外，還有一種類(lèi)型的學(xué)生，父母長(zhǎng)期不在身邊，并不能時(shí)刻關(guān)注到孩子。這種類(lèi)型的學(xué)生因?yàn)椴槐魂P(guān)注，在學(xué)習(xí)上常常會(huì)表現(xiàn)為膽怯，遇到問(wèn)題就逃避。因此，在面向小學(xué)生的教育中，鼓勵(lì)式教育是必不可少的一部分。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要及時(shí)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與贊言。這種積極正向的教育往往會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，教師要注意這些鼓勵(lì)必須是發(fā)自?xún)?nèi)心的、具有針對(duì)性的。學(xué)生的年齡雖小，但心靈卻是十分敏感的。如果教師采用模式化、統(tǒng)一的鼓勵(lì)，并不仔細(xì)了解學(xué)生的進(jìn)步與優(yōu)點(diǎn)，同樣會(huì)給一些學(xué)生帶來(lái)打擊。教師也可以在課堂上多展開(kāi)一些學(xué)生表現(xiàn)自我的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的看法，使學(xué)生感受到自己的存在的重要性。

三、在課堂上保持鎮(zhèn)定

教師講好一堂完整的課，不僅需要在課前做好充分的準(zhǔn)備，更要在課上發(fā)揮自己的氣場(chǎng)，能夠主導(dǎo)課堂的氣氛，帶領(lǐng)學(xué)生投入到本課的學(xué)習(xí)之中去。這一點(diǎn)對(duì)小學(xué)教師來(lái)說(shuō)尤為重要。因?yàn)檫@一學(xué)段教師面對(duì)的學(xué)生大多處于十二歲以下，正處于調(diào)皮好動(dòng)的階段，且還沒(méi)有完全形成遵守規(guī)則秩序的良好習(xí)慣。因此，如果教師在課堂加教學(xué)中，遇到了課堂秩序不佳、教學(xué)被打斷甚至出現(xiàn)突發(fā)狀況的情況，一定要保持鎮(zhèn)定。保持鎮(zhèn)定、能夠機(jī)智化解突發(fā)狀況也是教師必備的能力之一。另外還要注意，教師如果此時(shí)想要繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)、讓學(xué)生不再關(guān)注別的東西，需要以恰當(dāng)巧妙地方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師在教學(xué)時(shí)，有一只小鳥(niǎo)飛到了教師的窗臺(tái)上，一些學(xué)生的注意力因此被轉(zhuǎn)移甚至交頭接耳地討論起來(lái)。在此時(shí)直接將小鳥(niǎo)趕出去或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)似乎都不算是最佳的方式。其實(shí)，教師在這時(shí)可以發(fā)揮語(yǔ)言的作用，微笑著對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們看，連小鳥(niǎo)都在傾聽(tīng)我們正在學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，那么接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)來(lái)有感情地為小鳥(niǎo)朗誦這篇文章。”我們應(yīng)當(dāng)時(shí)刻記得，教師在課堂要有一定的氣場(chǎng)，但這氣場(chǎng)并非一定要靠嚴(yán)厲的批評(píng)與嚴(yán)肅的表情，教師可以有很多種方式帶領(lǐng)學(xué)生一起在學(xué)習(xí)的海洋中遨游。

結(jié)語(yǔ)

在本課程的教學(xué)中，要想解決學(xué)困生的問(wèn)題，教師可以從多種角度出發(fā)。要先了解造成這種狀況的原因，從源頭上解決問(wèn)題。最重要的是，教師一定要對(duì)所有學(xué)生懷有關(guān)愛(ài)之心，不論這個(gè)學(xué)生是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，還是調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，抑或是不善于表達(dá)的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉琳.等待，讓課堂開(kāi)出和諧之花———小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略之我見(jiàn)[J].新課程學(xué)習(xí)·上旬，2013（3）：168-169.