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        “雨課堂”在網(wǎng)球教學形成性評價中的應用

        2021-09-10 20:24:40劉霞劉慧鈺王天
        當代體育 2021年17期
        關(guān)鍵詞:雨課堂課前預習網(wǎng)球

        劉霞 劉慧鈺 王天

        普通高校的網(wǎng)球教學多以初學者為主,以學習基本技術(shù)和簡單規(guī)則為主要授課內(nèi)容。目前存在課時少,練習時間短,學生主動性差的現(xiàn)象;隨堂講授的理論知識內(nèi)容多,同學們難以掌握且容易遺忘。而且,鑒于網(wǎng)球教學多以傳統(tǒng)講授示范法為主,教師對學生的學習動態(tài)監(jiān)測不夠,缺乏對學生個性化的指導?!坝暾n堂”借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng) + 教育模式,將課前、課上、課后三個教學環(huán)節(jié)合理設置,實現(xiàn)線上線下混合教學,實時互動、動態(tài)反饋,擴大過程性評價的途徑,有效提高了教學效果。

        1 對象與方法

        1.1 研究對象

        選取山西醫(yī)科大學2018級8個網(wǎng)球選項課的學生作為研究對象,隨機分為A組與B組,其中A組122名學生,男生18人,女生104人;B組126名學生,男生23人,女生103人。兩組學生年齡、性別、網(wǎng)球?qū)W習經(jīng)歷、技術(shù)掌握等一般資料比較差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05),具有可比性。

        1.2 研究方法

        采取對照設計,將A組作為對照組,B組作為實驗組,干預兩個學期的教學過程,進行考核(包括過程性評價及教學效果評價)。計量資料以均數(shù)±標準差( ±s)表示,組間采用t檢驗;計數(shù)資料以率(%)表示,采用c2檢驗,檢驗水準α=0.05,P<0.05 為差異有統(tǒng)計學意義。

        2 研究內(nèi)容

        根據(jù)教學大綱的要求和實際教學進度的安排以及網(wǎng)球項目的特點,對學生進行理論知識和實踐技術(shù)的教學,包括“項目起源與發(fā)展”“規(guī)則”“握拍方法”“正、反手擊球”“發(fā)球”等內(nèi)容,共兩個學期32次課,兩組均由同一老師授課。

        2.1 干預方案

        對照組采用傳統(tǒng)教學方式,教師按照教學大綱要求進行面授課。

        實驗組增加“雨課堂”軟件進行混合式授課。

        通過關(guān)注“雨課堂”公眾號,建立課程及上課班級;

        課前預習:授課前教師通過“雨課堂”發(fā)送授課內(nèi)容及視頻資料,并設置問題。

        課堂授課:通過“雨課堂”進行簽到。教學過程中結(jié)合學生課前預習情況采用互動式講解、示范學習技術(shù)動作,進行過程性評價。

        課后復習:課后,教師將發(fā)現(xiàn)的問題以視頻和文字的形式總結(jié)發(fā)布,留思考和討論問題。

        2.2 觀察指標

        考試成績:分兩部分,一是階段性專項考核,占學生最終成績的40%;二是身體素質(zhì)成績,占學生最終成績的40%。

        平時成績:由雨課堂簽到、課前預習、課后測試等內(nèi)容構(gòu)成,占最終成績的20%。

        教學評價:自制調(diào)查問卷。內(nèi)容包括:學習效果評價、教師評價、“雨課堂”評價三個維度12個條目,5分制,分值大評價高。

        3 結(jié)果

        3.1 學生過程性評價成績

        測試成績顯示,A組(對照組)成績低于B組(實驗組)成績,差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.01)見表1。

        3.2 教學效果評價結(jié)果

        調(diào)查發(fā)現(xiàn),96.83% 的學生認為“雨課堂”能夠促進師生互動,94.44% 的學生認為“雨課堂”能夠拓展知識,將體育課的理論知識與實踐內(nèi)容輕松地融合起來,讓每一位學生都參與課堂學習,調(diào)動其思維,從而提高學生的學習興趣,激發(fā)學習的主動性和積極性。

        4 小結(jié)

        4.1 “雨課堂”有助于提高學習效果

        “雨課堂”的互動交流使教師能夠及時了解學生的學習情況,能及時進行針對性輔導,促進學生個性化學習,避免了盲目被動地學習,提高了專項技術(shù)教學的有效性。

        4.2“雨課堂”有助于完善過程性評價

        在以往的綜合評價中,平時成績僅依靠學生的出勤率和學習態(tài)度等來評定。點名會占用教學時間,出勤率只能反映學生的到課情況,無法全面地評判課堂效果和學生的掌握情況。“雨課堂”的課前預習、掃碼進課堂、課后討論等功能不僅很好地解決了上述問題,而且為形成性評價提供了量化考核標準,做到“教-學-測”一體化,實時、動態(tài)、全面把握學生的學習情況。

        本文系2018年度山西醫(yī)科大學校級教改項目,項目編號XL2018098。

        (作者單位:1山西醫(yī)科大學;2河北大學)

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