鄭佳靜

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練是兩條主線，二者之間具有密切的聯(lián)系，通過(guò)對(duì)二者進(jìn)行有效融合，可以發(fā)揮相輔相成的作用，既能夠提升學(xué)生的寫作能力，又能夠提升學(xué)生的閱讀能力。如果學(xué)生能夠?qū)ξ淖诌M(jìn)行靈活把握，在很大程度上可以提升學(xué)生的寫作水平。不僅如此，將閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練進(jìn)行融合，有利于教師順利完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有深刻的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)與作文教學(xué) 有效整合

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

從傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)看，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，尤其在實(shí)踐教學(xué)中往往以分類教學(xué)為主，并未在兩者的結(jié)合上有所突破，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意，也在一定程度上影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。為此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須調(diào)整思路，注重挖掘閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)間的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)效的全面提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合的意義

（1）有利于提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量

閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展知識(shí)儲(chǔ)備，還可以幫助學(xué)生積累寫作素材。在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)整合閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練，可以實(shí)現(xiàn)互相促進(jìn)互相完善的效果。

（2）有利于小學(xué)生的思維得到擴(kuò)展

將閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中訓(xùn)練自己的思維能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效整合策略

（一）豐富學(xué)生閱讀量，積累作文素材

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生能夠達(dá)到一定的閱讀量，那么往往會(huì)積累較多的寫作素材，有利于學(xué)生順利寫作，所以在閱讀教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練以及作文寫作指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行有效創(chuàng)新，使得學(xué)生能夠形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)閱讀和作文教學(xué)的有效整合，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地閱讀，不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，從而豐富習(xí)作素材。在課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠積累更多的寫作素材，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)某篇文章進(jìn)行深入閱讀，尤其要對(duì)文中的典型事例進(jìn)行充分分析，使學(xué)生能夠應(yīng)用于自己的寫作中。不僅如此，在閱讀過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行深入閱讀，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，又或者進(jìn)行優(yōu)秀語(yǔ)句的背誦，這樣可以讓學(xué)生在腦海中留下深刻印象，有利于為后續(xù)寫作提供素材。面對(duì)寫作，學(xué)生也不會(huì)感到很大的壓力，作文訓(xùn)練效果也能夠得到有效提升。比如說(shuō)，對(duì)《詹天佑》這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行整體閱讀，指導(dǎo)學(xué)生充分理解詹天佑的愛國(guó)精神，了解詹天佑的豐功偉績(jī)，這樣可以讓學(xué)生在作文訓(xùn)練中積累寫作素材。

（二）閱讀中激發(fā)內(nèi)心情感，豐富學(xué)生的寫作情感

傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)嚴(yán)重打壓學(xué)生對(duì)作文訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，作文訓(xùn)練是一種任務(wù)，而且難以完成，因此小學(xué)生普遍對(duì)作文訓(xùn)練存在反感。將閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受文字帶來(lái)的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作文訓(xùn)練的興趣，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體質(zhì)量。將閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中訓(xùn)練自己的思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生在寫作過(guò)程中注入自己的情感。這是提高學(xué)生寫作能力、提高寫作效果的關(guān)鍵。當(dāng)前很多小學(xué)生在寫作過(guò)程中往往是機(jī)械模仿他人，這種模仿可以幫助學(xué)生順利掌握相應(yīng)的寫作方法，但是如果不能真正化為己用，就無(wú)法真正促進(jìn)學(xué)生個(gè)人寫作能力的發(fā)展提高?；诖?，老師要注重引導(dǎo)學(xué)生在寫作過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握他人的寫作方法，并將其應(yīng)用到自己的身上，尤其是要注重學(xué)會(huì)表現(xiàn)個(gè)人情感的方法，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文寫作過(guò)程中的發(fā)展和完善。

（三）設(shè)計(jì)多形式寫作任務(wù)，將閱讀與寫作有效整合提升學(xué)生綜合能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)幾乎占據(jù)了語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的大部分，同時(shí)，這兩者間存在密切的聯(lián)系，可以說(shuō)是相輔相成的，要想有效提升學(xué)生的寫作能力，除了要做好前期的閱讀準(zhǔn)備之外，還需要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。無(wú)論學(xué)生想得多好，在寫作時(shí)都有可能出現(xiàn)詞不達(dá)意、文不對(duì)題的情況，需要學(xué)生多加練習(xí)才能夠解決這種問(wèn)題。另外，批閱學(xué)生的作文是教師準(zhǔn)確了解學(xué)生實(shí)際寫作能力的主要方法。為此，教師除了掌握課堂寫作練習(xí)情況之外，還需要注重對(duì)學(xué)生課后寫作練習(xí)情況的把握。教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)多種形式的寫作任務(wù)，通過(guò)閱讀與寫作的有效整合提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。教師可以結(jié)合學(xué)生需要每日閱讀的課外內(nèi)容設(shè)計(jì)讀后感寫作任務(wù)，要求學(xué)生在閱讀完課外閱讀內(nèi)容之后將自己的想法寫出來(lái)，這樣不僅不會(huì)額外增加學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，還能提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。需要注意的是，剛開始布置讀后感寫作任務(wù)時(shí)，對(duì)小學(xué)生的要求不要太高，不要規(guī)定固定的字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生自由發(fā)揮。等學(xué)生熟練掌握寫作方法并且對(duì)這種形式的寫作任務(wù)熟悉后，就可以逐漸增加難度，從規(guī)定字?jǐn)?shù)到要求運(yùn)用某些手法，再到感情真摯等，一點(diǎn)點(diǎn)增加難度，給學(xué)生一定的緩沖時(shí)間，這樣更能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，為了能夠形成良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，不僅要具有寫作能力，還要具有閱讀能力，所以教師需要做好閱讀教學(xué)工作以及作文訓(xùn)練，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中進(jìn)行寫作指導(dǎo)，豐富學(xué)生的寫作素材，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用相應(yīng)的修辭手法，找到寫作思路，這樣既能夠提升學(xué)生的閱讀效率，也能夠讓學(xué)生寫出優(yōu)秀的文章。

參考文獻(xiàn)

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