王進(jìn)

摘要：隨著時代的發(fā)展，越來越多的教學(xué)模式和教學(xué)方法被挖掘，為教育的進(jìn)步與發(fā)展提供了更多的可能性。體驗(yàn)式教學(xué)法也在這各個時期應(yīng)運(yùn)而生，并且取得了大部分教師的認(rèn)可和青睞。與傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀課相比，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)法更關(guān)注小學(xué)生對知識的體驗(yàn)，而不是生搬硬套、死記硬背。為了使體驗(yàn)式教學(xué)更完善，教師們要對其進(jìn)行更多地研究與創(chuàng)新，創(chuàng)造出更高效的語文閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué);小學(xué)語文;閱讀課堂

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

體驗(yàn)式教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比更有人性化，它最大程度地注重學(xué)生對知識的理解與掌握，更關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生對知識的主動體驗(yàn)。從之前的語文教學(xué)效果來看，小學(xué)生的閱讀能力整體是比較差的，如果把體驗(yàn)式的教學(xué)方法有效地運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，必定可以使其教學(xué)效果大大提升。有效運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法的前提是教師對其有全面深刻的認(rèn)識，并用有效方法和技巧作為輔助。

1 體驗(yàn)式教學(xué)法的概念

體驗(yàn)式教學(xué)法從其字的含義上來講，最突出的就是“體驗(yàn)”，就是讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中親自體驗(yàn)和感受，進(jìn)而有效地獲取知識的真正含義。但是，體驗(yàn)式的教學(xué)方法除了學(xué)生的親身體驗(yàn)，還需要教師對學(xué)生有意地引導(dǎo)和交流，也就是在運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法中，教師要通過其行動將學(xué)生引入到整個的體驗(yàn)過程，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)生自己的感悟。在感悟過程中學(xué)生可以進(jìn)一步加強(qiáng)對知識的理解和記憶。

2 體驗(yàn)式教學(xué)法在閱讀課堂中的現(xiàn)實(shí)意義

2.1 凸顯學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，教師大多采用的是教師講課學(xué)生聽課的教學(xué)方法。教師把自己放在閱讀的主體地位，忽略學(xué)生課堂的主體地位，。教師主講的課堂模式長久以來會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性，也會影響學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。但是體驗(yàn)式教學(xué)從根本上轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生地位，重新確立了學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生體驗(yàn)知識，促進(jìn)學(xué)生的主動積極性以及自主發(fā)展能力。體驗(yàn)式的教學(xué)方法不僅是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的改變，也讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)自主性和思維創(chuàng)新能力有不可小覷的作用。只有學(xué)生占據(jù)語文閱讀課堂的主動地位，語文閱讀課堂的教學(xué)效果才能夠事半功倍。

2.2促進(jìn)教育生活化

教育與生活是相輔相成，密不可分的。體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)主要的地位，而學(xué)生的體驗(yàn)大多數(shù)則來自于生活，因此運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)可以把生活化的具體案例融入進(jìn)語文教學(xué)中，可以幫助學(xué)生感知生活、體會生活、留心生活、思考生活，進(jìn)一步開拓學(xué)生的思維想象，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)增強(qiáng)動力，提高學(xué)生的語文課文的理解能力。教師需要指引學(xué)生細(xì)心觀察生活，通過自身的體驗(yàn)與感悟獲得新的體會，并將獲得的體會用文字或者語言的形式在課堂上表現(xiàn)出來，提高對語文學(xué)習(xí)的熱愛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，慢慢提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。教師也要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，把學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的想象力培養(yǎng)作為側(cè)重點(diǎn)。

3 體驗(yàn)式教學(xué)法在閱讀課堂中的運(yùn)用策略

3.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)的語文課本里的課文具有很強(qiáng)的情景性，讓學(xué)生在指定的情景中學(xué)習(xí)課文，能夠幫助學(xué)生更有效地消化課文內(nèi)容、吸收語文知識有重要的作用。為了讓情景教學(xué)對學(xué)生起作用，教師不僅要關(guān)注課文內(nèi)容的情景符合小學(xué)生的認(rèn)知，還要尋找正確的方法來建造情景，只有這樣才能讓學(xué)生在情景中得到體驗(yàn)，并獲得知識。再利用情景進(jìn)行教學(xué)的時候，教師要為學(xué)生提供足夠的思考時間，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。以《花的學(xué)?！窞槔?，為了讓學(xué)生進(jìn)一步觀察花的生長環(huán)境，讓學(xué)生對課文有更深層次的理解，教師可以提前一個盆栽。在課堂上，教師拿出花朵詢問學(xué)生是否知道花的開放時間、凋謝時間以及生長環(huán)境，在幾位同學(xué)回答之后，教師可以投放有關(guān)花草生長過程的影像供學(xué)生觀看，然后詢問學(xué)生的看法，讓其對于花的成長有更深刻的印象，借助特定情境的體驗(yàn)，讓學(xué)生更深刻的了解花朵不懼風(fēng)雨，不怕困難的精神。

3.2 巧設(shè)問題體驗(yàn)

提問問題是最能夠激發(fā)學(xué)生好奇心、引發(fā)起自主思考的方法。通過分析與思考問題，學(xué)生可以進(jìn)行獨(dú)立思考，并體驗(yàn)知識的運(yùn)用過程。但是，在體驗(yàn)式的閱讀教學(xué)中，并不是所有的問題都能夠激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，這種時候教師就應(yīng)該思考問題內(nèi)容、提問方式以及時機(jī)，要思考怎么能夠最大限度地引起學(xué)生的興趣和主動探索答案的積極性，要讓學(xué)生在尋找答案的體驗(yàn)中有效地利用所學(xué)知識。以《昆蟲的備忘錄》為例，為了讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容精心設(shè)計幾個問題。在進(jìn)行這篇文章前，教師可以詢問學(xué)生：“你們知道昆蟲的種類有多少嗎？你們最常見的昆蟲是什么？你們最害怕的昆蟲是什么？”學(xué)生會根據(jù)這些問題進(jìn)行回答，這種時候教師就可以讓學(xué)生閱讀《昆蟲的備忘錄》，讓學(xué)生知道一些昆蟲的特性，也能夠促使學(xué)生更多的去觀察自己身邊的昆蟲，了解其生長習(xí)性和特點(diǎn)。通過提問問題，讓學(xué)生沉浸式閱讀課文，幫助學(xué)生更輕松地理解課文。

3.3 表演活動體驗(yàn)

小學(xué)生是最活潑的年齡階段，他們喜動厭靜，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式是枯燥乏味的，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，教師可以利用表演的方式讓學(xué)生去演出課文的內(nèi)容，同時也能讓學(xué)生更透徹地理解課文的含義，引起學(xué)生的好奇心，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用角色扮演的方式讓學(xué)生去閱讀課文，不僅能夠讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的愉悅，也能夠逐漸地提高學(xué)生的思維創(chuàng)造能力和自信心。以《守株待兔》為例，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組表演并評分的形式，每個小組的成員發(fā)散自己的思維，根據(jù)課文的內(nèi)溶進(jìn)行簡單的劇本創(chuàng)作和表演，這樣不僅能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極地思考表演的內(nèi)容以及形式，同時也能加深學(xué)生對“守株待兔”含義的理解。利用小組表演的方式也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，提高學(xué)生的自身素養(yǎng)和能力。

4 結(jié)語

教師應(yīng)該把小學(xué)語文課堂教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，利用各種各樣的教學(xué)手段，改變固有的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)模式，完善語文閱讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過多樣化的教學(xué)方式讓學(xué)生的語文成績更加優(yōu)秀，同時也改善語文教師的教學(xué)方法和教學(xué)水平。在小學(xué)語文教學(xué)中，必須打破傳統(tǒng)語文的教學(xué)，努力拓展更多的教學(xué)模式，把教育目標(biāo)定的更加長遠(yuǎn)，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，把生活和實(shí)踐作為主線，讓學(xué)生立足實(shí)踐，提高自己的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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