辛秋麗

摘要：名著的閱讀有助于學(xué)生在文學(xué)上素質(zhì)的培養(yǎng)，很多時(shí)候?qū)W生不是沒有閱讀，只是讀的書是偏向于娛樂方面的書籍，而不是具有中華豐富文化內(nèi)涵的叢書。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多多的去閱讀，在學(xué)生進(jìn)行閱讀初期應(yīng)不限制學(xué)生閱讀的素材，避免學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣，但不限制不代表沒有底線，中學(xué)生的閱讀底線應(yīng)在法律規(guī)定之上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書中年代對(duì)書籍進(jìn)行合適的理解，為寫作積累包含自己理解的素材。

關(guān)鍵詞：初中語文;拓寬視野;自主閱讀;積累素材

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

首先，學(xué)生應(yīng)在前期大范圍的去讀適合中學(xué)生年齡的讀物，不限制題材，因?yàn)橹挥袑W(xué)生大范圍的去閱讀才能夠在寫作輸出時(shí)言之有物。初中階段往往是學(xué)生開始廣泛的吸收是指的時(shí)期，如果只是單一地閱讀某一類書籍，學(xué)生本應(yīng)辯證的看待事物就會(huì)演變成對(duì)事物看法逐漸偏激，不利于后天性格的養(yǎng)成。學(xué)生某種能力的增強(qiáng)離不開練習(xí)，而大量盡可能廣的閱讀實(shí)際上也是對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)增強(qiáng)。教師應(yīng)給予學(xué)生鍛煉寫作能力的方法訓(xùn)練，對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的仿寫能提高其寫作能力，優(yōu)秀作品的廣讀積累對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高具有積極意義。

一、拓寬學(xué)生文學(xué)視野

初中語文注重對(duì)學(xué)生三個(gè)維度的培養(yǎng)，其中情感態(tài)度與對(duì)學(xué)生三觀的塑造尤為重要，是學(xué)生對(duì)待事物看法的重要教育途徑。教師在學(xué)生大量閱讀的前提下應(yīng)教育學(xué)生對(duì)待名著文化要有是非觀，結(jié)合故事發(fā)展時(shí)代，更多的去了解名著發(fā)生時(shí)的風(fēng)土人情，文人描寫的手法。有些學(xué)生可能對(duì)文學(xué)方面沒有興趣，教師可以在課堂上分享一些有趣的名著佳句，讓學(xué)生從側(cè)面去感受到文學(xué)著作的魅力。閱讀名著是多方面的，不應(yīng)僅只局限于某種題材，應(yīng)是多種題材百花齊放。

例如，在教授《蘇州園林》時(shí)，學(xué)生需對(duì)蘇州園林先有一個(gè)淺薄的認(rèn)識(shí)，在課本上的文章對(duì)學(xué)生也具有開闊學(xué)生視野的性質(zhì)。教師除了從文學(xué)方面介紹文章，也應(yīng)在歷史文化方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，使其對(duì)文章的理解更為深刻。在課程的學(xué)習(xí)上，首先是對(duì)作者的認(rèn)識(shí)，教師對(duì)文章作者的介紹讓學(xué)生對(duì)文學(xué)文人有一種基礎(chǔ)意識(shí)上的認(rèn)識(shí)，學(xué)生知道作者并且閱讀的越多，就會(huì)對(duì)文學(xué)的想象越豐富。對(duì)其寫作風(fēng)格也會(huì)越了解。在課本的基礎(chǔ)上，學(xué)生在課程之外讀名著時(shí)，中國名著故事對(duì)學(xué)生是一種文化上的熏陶，使其更能理解中國文化的內(nèi)涵，在閱讀中國其他方面的名著有指引意義，讓學(xué)生從多方面了解文化，拓寬其文學(xué)視野。

二、強(qiáng)化自主閱讀能力

在初中語文階段，語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不只是需要教師的督促來去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是需要培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)規(guī)劃的能力。教師在對(duì)課程講解完，可以自由的讓學(xué)生談對(duì)課程的感悟，在學(xué)生談?wù)摃r(shí)，教師要以鼓勵(lì)為主，引起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生的想象力，使學(xué)生能夠自主的去廣泛的讀名著。有些學(xué)生可能不愿意去讀名著，覺得艱澀難懂。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上也會(huì)出現(xiàn)熱愛文學(xué)的視頻博主對(duì)名著進(jìn)行解讀，教師可有選擇的推薦好的文學(xué)解讀視頻給學(xué)生觀看，使其在閱讀時(shí)減少對(duì)跨時(shí)代文學(xué)作品的隔閡感。

例如，在教授《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》時(shí)，教師可以在課前給學(xué)生布置查詢“雨果”是誰，他有什么著作。讓學(xué)生提前了解文章的作者背景，為課程的引入做好鋪墊。讓學(xué)生在課堂上積極搶到，營(yíng)造熱烈的語文文學(xué)討論氛圍。教師此舉在為引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主能力。在課程結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生談?wù)摳惺埽處熃邮諏W(xué)生的情感反饋，再給予學(xué)生在文章疑問處解答，讓學(xué)生感受到成就感，與求知欲得到釋放的孩童天性。教師在做到潛移默化中加強(qiáng)我國文化對(duì)學(xué)生的吸引力。在學(xué)生受吸引的前提下，學(xué)生自主的去閱讀名著，在一定程度上，增強(qiáng)了學(xué)生的自主閱讀與求知能力。

三、積累優(yōu)秀寫作素材

好的寫作離不開好的閱讀，在對(duì)文學(xué)名著的閱讀中，教師應(yīng)讓學(xué)生做到既輸入又輸出。輸入是對(duì)名著的大量閱讀，輸出是看到好的語段句子要進(jìn)行摘抄。必要時(shí)要進(jìn)行仿寫，學(xué)生仿寫是模仿結(jié)構(gòu)，而不是對(duì)原文的照搬照抄。學(xué)生在一段時(shí)間的積累下，文學(xué)詞匯會(huì)大量增加，好的句式結(jié)構(gòu)也會(huì)學(xué)會(huì)應(yīng)用。在學(xué)生再去閱讀名著時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)名著的理解能力，在不斷地積累當(dāng)中燃起對(duì)語文的熱愛。

例如，在教授《醉翁亭記》時(shí)，學(xué)生在對(duì)文言文的重點(diǎn)讀音學(xué)習(xí)時(shí)，要注意讀準(zhǔn)字音字形，尤其是在文言文中，有些字音會(huì)發(fā)生變化，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)。此篇課文中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一是感受文章的藝術(shù)特色，那么教師在講授時(shí)應(yīng)對(duì)醉翁灑脫自由的性格進(jìn)行描述，并結(jié)合當(dāng)時(shí)時(shí)代背景。讓學(xué)生感受到800多年前的文化的魅力。學(xué)生平時(shí)文學(xué)素養(yǎng)的積累不應(yīng)只停留在現(xiàn)代著作上，教師可引導(dǎo)學(xué)生多了解古代文學(xué)，讓學(xué)生多積累傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，在寫作中言之有物。并且學(xué)生能夠吸收優(yōu)秀名著的精華，寫出自己的文學(xué)風(fēng)格。在大量，廣泛閱讀的前提下，學(xué)生會(huì)受到多種寫作風(fēng)格的吸引，最終轉(zhuǎn)化為自身的寫作素材，為語文寫作做積累。

總之，初中語文教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)多多強(qiáng)調(diào)名著閱讀的重要性，告知學(xué)生廣泛的閱讀可以使學(xué)生的文化素養(yǎng)在名著的世界當(dāng)中得到提升，讓學(xué)生的想象力不止局限于現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)之中。拓寬學(xué)生在文學(xué)上視野的范圍。有些學(xué)生在可能剛升上初中，自主能力不強(qiáng)，需要教師在日常課程當(dāng)中進(jìn)行慢慢培養(yǎng)，在教師的引導(dǎo)下增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生做到不在課堂之上，為了自身的興趣也能夠拿起書來閱讀。

參考文獻(xiàn)

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