劉碧曼

摘要：校本研訓(xùn)是教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的強大動力，也是創(chuàng)造性實施新課程、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的助推器。反思當下的校本研訓(xùn)，存在研訓(xùn)文化氛圍不濃、研訓(xùn)機制不夠健全、研訓(xùn)活動系統(tǒng)性不強、對研訓(xùn)規(guī)律的探索不足等問題。校本研訓(xùn)是一項系統(tǒng)工程，要尋找最有效的提升途徑，應(yīng)該從喚醒教師專業(yè)成長的自覺意識和成功意識出發(fā)，強化教師專業(yè)發(fā)展的文化意識、目標意識、修煉意識、科研意識、學(xué)習(xí)意識和反思意識，引領(lǐng)教師走上精神發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：校本研訓(xùn);教師;專業(yè)發(fā)展;意識

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-073

教師是學(xué)校的第一資源，是打造學(xué)校特色、建設(shè)特色學(xué)校、持續(xù)發(fā)展學(xué)校特色的基礎(chǔ)。校本研訓(xùn)是教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的強大動力，也是創(chuàng)造性實施新課程、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的助推器。要想把學(xué)校辦成師生共同成長的家園，要積極營造校本研訓(xùn)的文化氛圍，在實踐和反思中喚醒教師的專業(yè)成長意識和成功意識。

一、健全機制，更新理念，強化教師的文化意識

校本研訓(xùn)是教師享受教育幸福的必由之路。研訓(xùn)不僅是一種方法、一種路徑，更應(yīng)是教師的一種自覺文化、一種生存狀態(tài)和行為模式。建立科學(xué)有效的運行機制，是搞好校本研訓(xùn)的前提和保障。樹立全新的校本研修理念：教師人人都是研究者、思辨者和實踐者;組織校本研訓(xùn)就是給教師搞福利;發(fā)現(xiàn)問題即課題，行動即研究，成長即成果;教師創(chuàng)造性地完成每一天的工作，就是在進行積極的校本研修。

建立激勵機制，營造以合作精神為主的，包括精神文化、環(huán)境文化、行為文化和特色文化的校園研訓(xùn)文化氛圍，催化教師專業(yè)成長，凝聚成長正能量，優(yōu)化師生關(guān)系，從而使教師把校本研訓(xùn)視為“既成就學(xué)生，更幸福自我”的人生經(jīng)歷，大家“開展自己的研究，發(fā)表自己的見解，解決自己的問題，改進自己的實踐，提升自己的素養(yǎng)”，把專業(yè)發(fā)展作為生命成長的文化自覺。

二、規(guī)劃先行，專業(yè)驅(qū)動，強化教師的目標意識

著名人民教育家陶行知先生畢生致力于教育事業(yè)，他的生活教育思想（生活即教育、社會即學(xué)校，教學(xué)做合一）為我國教育的現(xiàn)代化做出了開創(chuàng)性貢獻。在教師專業(yè)成長之路上，教師把自己置于新課程、新高考背景之下，摸清自己的家底，在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的框架下，制定個人專業(yè)發(fā)展的目標，從而得到遞進發(fā)展。尊重教師差異，全員提升，使每位教師的成長與學(xué)生的成才、學(xué)校的成功同步，努力實踐學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標。通過專業(yè)驅(qū)動，提升教師的專業(yè)生活品質(zhì)，提升教師的課程品格，改善教師的教學(xué)品質(zhì)，進而提升學(xué)校的辦學(xué)品位。教師群體的專業(yè)生活方式?jīng)Q定一所學(xué)校的教育品質(zhì)。

要確定專業(yè)信念，每個學(xué)科都要有體現(xiàn)各學(xué)科價值追求的學(xué)科宣言，充分考量各學(xué)科對人提升智慧、豐盈情感等方面具有的重要價值;要進行專業(yè)研究，形成閱讀習(xí)慣，通過閱讀提升教師的專業(yè)品質(zhì);要建設(shè)專業(yè)團隊，不斷動搖教師的職業(yè)自我滿足感。教研組長應(yīng)該成為本學(xué)科教師的專業(yè)伙伴和人生知己，成為學(xué)科領(lǐng)袖和團隊領(lǐng)導(dǎo)，成為本學(xué)科的學(xué)術(shù)權(quán)威和教學(xué)專家，善于用自己的情感和個人魅力來系統(tǒng)提升教研組的凝聚力、感召力和影響力，進而帶動本學(xué)科的建設(shè)和教師團隊的建設(shè)。要組建學(xué)習(xí)共同體，注重發(fā)揮團隊的研修功能，開展競爭性考核和合作性考核，加強過程性評價，促使教師保持自律、自覺、自動、自發(fā)的狀態(tài)。

三、關(guān)注課堂，聚焦高效，強化教師的修煉意識

課堂是教師專業(yè)成長的主陣地。學(xué)校要關(guān)注那些研討課、公開課，更要關(guān)注常態(tài)課，重視“家常課”的研究，真正讓“家常課”迸射出生命的火花。

備課講究實效，只有高效備課，才有高效課堂。在集體備課中，由一位教師作為備課突破的代言人，將集體智慧中的閃光點集中呈現(xiàn)出來，促進研究挖掘、處理整合水平的提高。上課追求有效，不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，而是要追求再創(chuàng)造、再生成、再提升，進行個性化的實施。聽課形成常態(tài)，學(xué)校班子成員帶頭，重點是隨堂聽課，教師之間聽課正?；?，學(xué)校每個月都對聽課情況做總結(jié)。評課提高質(zhì)量，質(zhì)疑問難，彼此交流，讓思維火花激發(fā)教師的自覺沖動，從而促使自己放下身段，拜師求教，書海尋寶。

四、選擇課題，形成龍頭，強化教師的科研意識

課題對提升教師的專業(yè)發(fā)展水平十分重要。學(xué)校要以大課題彰顯學(xué)校的特色，以小課題帶動教師研究，建立核心課題群。項目要覆蓋德育、教學(xué)和管理等主要領(lǐng)域，要求每位教師本著“貼緊、貼近、貼實”教育教學(xué)實際的原則，立足課堂，立足教學(xué)，針對自己的教學(xué)重點、熱點和難點，針對教育教學(xué)活動中的某一個方面、環(huán)節(jié)、知識點，甚至是某一個學(xué)生，提出有價值、有深度的現(xiàn)實問題并進行研究。同伴互助的關(guān)鍵在于合作，通過合作，可以促進教師的取長補短，使教師在同伴互助的過程中，了解自身的優(yōu)勢，同時，發(fā)現(xiàn)自身的不足，對自身的優(yōu)勢加以弘揚，對自身的不足進行改正，從而達到提升教師素質(zhì)的目的。同伴互助具有顯著地優(yōu)勢，首先，通過教師之間的合作互助，可以對教師提供心理支持，教師可以與同伴分享自己的工作心得，既可以分享成功、分享喜悅，又可以探討教學(xué)中遇到的困惑，共同研究問題產(chǎn)生的原因，從而提出有效的解決措施，提高教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)活動的高效性。其次，通過教師之間的合作互助，可以提出新的想法，引導(dǎo)教師掌握教學(xué)信息，產(chǎn)生教學(xué)靈感，汲取其他教師的經(jīng)驗，革新教學(xué)手段，為學(xué)生營造有利的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，通過同伴互助，可以實現(xiàn)資源的共享，資料的共享，在共同努力的過程中，降低工作量，減少工作負擔，緩解教師的職業(yè)倦怠，保證教學(xué)的高效性，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

五、搭建平臺，“五化”并舉，強化教師的學(xué)習(xí)意識

由于教師的上課空間相對獨立封閉，交流和展示的舞臺就顯得特別重要。舉辦“教師論壇”和“教師沙龍”活動，讓教師各顯其能，碰撞思想，砥礪智慧。個人反思日?；?，養(yǎng)成反思習(xí)慣是教師專業(yè)化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。最能反映專業(yè)水平的就是教師的反思與重建。同題研究系列化，學(xué)校實施科研內(nèi)化，讓教師通過行動研究，解決自己在教育教學(xué)中遇到的棘手難題。

參考文獻

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永嘉縣甌北第二小學(xué)