雷長娣

摘要：隨著教育領(lǐng)域的發(fā)展，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育愈加受到教師群體的關(guān)注，并逐漸成為教師在開展教學(xué)時又一重要的教學(xué)任務(wù)。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，其知識內(nèi)容具有極強的嚴謹性與較強的抽象性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會遇到各種難點，從而降低了知識學(xué)習(xí)的效率。為了有效解決這一問題，教師更加需要提高對于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的重視程度，借此來增強小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)的能力，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，促進小學(xué)生頭腦智力發(fā)育的同時，進一步推動小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。以下，結(jié)合具體事例，對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育做出簡要探究與分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教師;數(shù)學(xué)知識;小學(xué)生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含了符號意識、空間觀念、幾何直觀、運算能力、推理能力等諸多要素，對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長能夠起到極為顯著的促進作用。但由于當(dāng)下時段部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)時所采用的教學(xué)手段過于單一，難以降低數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)難度的同時，還易造就單調(diào)、乏味的學(xué)習(xí)氛圍，不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，對于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育更起到一定的阻礙作用。為了有效解決這一問題，教師可以采用多媒體教學(xué)、情景教學(xué)以及合作教學(xué)等多種方式進行授課，為小學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗的同時，在更加生動的數(shù)學(xué)課堂上促進小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育。

一、運用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)幾何直觀

培養(yǎng)小學(xué)生的幾何直觀素養(yǎng)，既有利于提升小學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的效率，還有利于增強小學(xué)生對于圖形知識的認知。多媒體教學(xué)作為教師培養(yǎng)小學(xué)生幾何直觀的有效方式之一，主要是指教師結(jié)合多媒體投影涉筆的使用將書本當(dāng)中的靜態(tài)文字內(nèi)容以動態(tài)視頻的方式進行呈現(xiàn)，既能夠為小學(xué)生帶來更加強烈的視覺沖擊，還能夠有效集中小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，進而在充滿現(xiàn)代化氣息的數(shù)學(xué)課堂上促進小學(xué)生幾何直觀素養(yǎng)的培育。

例如：教師在教學(xué)“長方體與正方體”相關(guān)的知識點時可以結(jié)合多媒體投影設(shè)備的使用為小學(xué)生展示更為具體的幾何知識。教師在授課時可以先行講解二者的定義，使小學(xué)生形成初步的了解，而后可以結(jié)合多媒體設(shè)備的應(yīng)用將“長方體”以及“正方體”進行拆分。如長方體，教師在講解時刻可以在互聯(lián)網(wǎng)中搜索長方體的結(jié)構(gòu)視頻，使小學(xué)生可以更加清晰地知曉長方體是由四個大小、長度相等的長方形與兩個面積相當(dāng)?shù)恼叫位蜷L方形構(gòu)成的。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用多媒體教導(dǎo)學(xué)生，既能夠有效改觀傳統(tǒng)單一的教學(xué)格局，還有利于提升小學(xué)生知識學(xué)習(xí)的專注度，使數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)新的活力的同時逐步培養(yǎng)小學(xué)生的幾何直觀能力。

二、使用情景教學(xué)，發(fā)展空間觀念

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)手段過于單一，難以滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，對于小學(xué)生的空間觀念塑造也產(chǎn)生了一定不利的影響。情景教學(xué)作為教師發(fā)展小學(xué)生空間觀念的有效方式之一，主要是指教師結(jié)合現(xiàn)階段內(nèi)的教材內(nèi)容為小學(xué)生塑造特定的情景，并使小學(xué)生置身當(dāng)中，通過調(diào)動小學(xué)生豐富的想象力來進一步提升其對于當(dāng)前知識內(nèi)容的理解，既有利于提升小學(xué)生課堂知識學(xué)習(xí)的積極性，還可以為小學(xué)生提供充沛的學(xué)習(xí)動力，進而在情景氛圍下促進小學(xué)生空間觀念的塑造。

例如：教師在教學(xué)“圓錐與圓柱”相關(guān)的知識內(nèi)容時可以結(jié)合生活事物進行情景塑造。生活中存在諸多事物皆是由幾何圖形或立方體多構(gòu)成，教師在講解時則可以通過簡單的問題設(shè)置引發(fā)小學(xué)生的思考。如教師在教學(xué)“圓柱”時可以先進行舉例，如礦泉水瓶、國旗旗桿等事物，結(jié)合于此使小學(xué)生形成對當(dāng)前知識更為清晰的認知。教師在教學(xué)“圓錐”時則可以引導(dǎo)小學(xué)生獨立進行思考，讓其自行判斷生活中有關(guān)圓錐的事物有哪些。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用情景教學(xué)的方式，既能夠一改傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽的格局，還能夠有效激發(fā)小學(xué)生知識學(xué)習(xí)的主觀能動性，使其深度發(fā)掘生活中存在的數(shù)學(xué)知識，進而在更具生活氣息的情景教學(xué)中塑造小學(xué)生的空間觀念。

三、利用合作教學(xué)，增強運算能力

運算能力是小學(xué)生解答計算題目時作為關(guān)鍵的素養(yǎng)之一，它不僅能夠提升小學(xué)生計算的正確率，還可以有效提升小學(xué)生知識學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力。合作教學(xué)作為教師增強小學(xué)生運算能力的有效方式之一，主要是指教師將班級小學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓小學(xué)生以組內(nèi)合作的方式進行學(xué)習(xí)，既能夠有效活躍數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氣氛，還有利于讓小學(xué)生以合作交流、相互促進的方式解決現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的難點，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時，促進小學(xué)生運算能力的增強。

例如：教師在教學(xué)“混合運算”相關(guān)的知識內(nèi)容時可以采用小組合作的方式進行授課。教師可以先將班級學(xué)生進行分組，而后在統(tǒng)一制定教學(xué)內(nèi)容使小學(xué)生進行交流學(xué)習(xí)。如假設(shè)商店中牛奶3元一袋、香腸1.5元一根、巧克力1元一塊、面包2.5元一個，如何購買可以花完15元錢且購買的食物足夠一天食用。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用合作教學(xué)的方式，既有利于提升小學(xué)生課堂知識學(xué)習(xí)的凝聚力，還有利于強化小學(xué)生對于當(dāng)前知識內(nèi)容的把握，提高小學(xué)生知識學(xué)習(xí)積極性的同時，逐步增強小學(xué)生的運算能力。

總而言之，教師培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)既能夠有效降低現(xiàn)階段數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，還能夠高效培養(yǎng)小學(xué)生嚴密的數(shù)學(xué)邏輯思維意識，使小學(xué)生在解答數(shù)學(xué)題目、解決生活問題時的思維可以更加嚴謹，進而對小學(xué)生的全面成長起著極為關(guān)鍵的推動作用。

參考文獻

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