李松建

摘要：本文圍繞小學數學教學實際出發(fā)，結合新課程標準要求與核心素養(yǎng)指導理念，對如何在教學實踐中有效滲透對學生應用意識的培養(yǎng)做簡要探討和分析。

關鍵詞：小學數學;教學實踐;應用意識;思考;建議

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著素質教育的大力推行，新課改背景下的課堂教學也變得更加完善，核心素養(yǎng)成為了教育教學活動的導向，尤其對于義務教育初級階段的小學數學課程而言，教師更應當充分認識到核心素養(yǎng)的價值，為學生日后的健康成長與發(fā)展鋪路。

一、以應用意識為核心

以核心素養(yǎng)為導向，來進行對課堂教學的改進與優(yōu)化，需要教師從具體核心素養(yǎng)內涵及目標要求出發(fā)來進行理性思考。就應用意識素養(yǎng)來看，教師首先要從教學目標的設計角度來進行考慮，這是保證教學內容與教學過程合理設計和順利實施的重要前提。教學實踐中，設計教學目標可以圍繞新課程標準中的具體要求來作為參考，也可以根據教材及相關優(yōu)秀教案設計來進行針對性優(yōu)化。當然，無論出發(fā)點是哪一個角度，哪一個方面，最終都不能脫離實際學情。比如中年級階段下的小學生，其已經具備了一定的數學知識經驗，而且也掌握了一定的學習方法，可以說對于數學學習是比較熟悉的。那么在此基礎上教師如果再單純去圍繞教材內容挖掘培養(yǎng)學生的應用意識，可能就會顯得很單薄，對此可以從具體教學手段的優(yōu)化上來尋求突破。比如聯(lián)系實際生活，在課堂中為學生創(chuàng)設真實的情境，在情境中鑲嵌一定的問題，從而調動和激活起學生的思維意識，學生基于情境更能夠產生積極的問題解決動力與信心，從而實現對其應用意識的培養(yǎng)目標。再如，以教材內容為核心，進行適當地教學資源補充，一方面可以提升課堂教學容量，另一方面也可以發(fā)散學生的思維，開拓其視野，使其更廣泛地感受到數學知識的實際應用價值，提高應用意識和解決實際問題的能力。就教材中的應用題訓練內容來看，其雖然具有明顯的獨特價值，但長時間地反復練習也必然會導致學生的疲憊和倦怠，為此教師可以嘗試運用其他資源來與教材內容進行融合，將知識點嵌于其中，引導學生發(fā)現不同條件下的數學知識。比如利用生活中常見的藥品說明書來設計一個簡單的問題：某藥品說明書上標注兒童的一天用藥量為0.01g/kg，1天三次;成人一天的用藥量0.06g/kg，一天三次。藥品包裝盒上注明一盒一共有100?！?.1g，假設小王的體重為27kg，那么一盒藥可以供他服用幾天？以學生在生活中經?？梢越佑|到的場景作為情境核心，達到培養(yǎng)、鍛煉和強化學生應用意識的目標。

二、數學問題探究及解決能力

培養(yǎng)數學應用意識更多地還是離不開解決實際問題，這也是幫助學生感知和體驗數學知識無盡魅力的一種主要途徑。通過解決實際問題，學生會無形中調動起自身的已有認知經驗，從而在解題過程中感受到數學在實際生活中的價值，全面理解和把握對數學知識的生活化認識。實踐研究表明，教師所提出的問題是否合理和具體，將會直接影響到學生興趣的提高和思維意識的形成與深化。換言之，教師只有對概念知識進行合理的開發(fā)，并依托于情境來呈現問題，才能夠更加充分地展現出其實際應用價值。那么在此基礎上，以核心問題為引導，教師可以選擇貼近實際生活的情境來引出問題，從而調動起學生的思維能力和應用意識。例如，在折扣問題中，有兩家商場同時搞促銷優(yōu)惠活動，第一家的活動規(guī)則是全場購物滿200減100;第二家的活動規(guī)則是全場商品均以6折出售。假如你想要買幾樣東西（教師可以詳細為學生羅列出來），恰好兩家商場都有，那么你覺得最省錢的方案是什么？類似打折銷售的問題其實對于學生來講并不陌生，而越是貼近實際生活的問題越能夠激發(fā)學生的應用意識，教師也可以通過小組合作的方式來引導學生進行探究分析，每個人都試著去制定一套消費方案，然后在小組內進行對比，看看誰的方案最好。從而在比較分析中發(fā)現需要將購買商品的金額做具體的區(qū)間劃分，才可以明確最為省錢的消費方案。

三、注重拓展延伸

調查研究表明，有相當一部分小學生在日常學習活動中會對一些活動感到單一性，知識講解較多，而綜合實踐活動卻比較少。其實，綜合實踐活動作為數學課程四大知識領域之一，教師應該意識到其對于培養(yǎng)學生應用意識的價值，其有別于日常的課堂教學，更強調學生對于未知的自主探索和獲取，在探究學習過程中，學生能夠經歷獨立自主分析，合作探究，交流分享等過程，而這些過程恰恰是有利于培養(yǎng)其應用意識及其他核心素養(yǎng)的?；诨菊n程內容的基礎上，教師可以適當選擇課外資源，來降低學生對教材的審美疲勞，提高其參與學習積極性的同時，也能夠促進其對于知識的理解和消化。例如，在“圓的面積”中，教師可以讓學生從兩種測量方案中自己選擇一種，其一是用準備好的繩子繞圓形花壇一周，得到其周長后，再用已知條件來推導其面積的計算公式;其二是將兩根木棍平行放置于圓形花壇的兩側，呈相切狀態(tài)，切點為A和B，兩點的距離即為直徑，根據直徑求出圓的面積。學生可以自由選擇兩種方案，而且每個方案所得到的答案都是相同的，通過實踐參與，學生感受到了具體方法的實際效果，加深了對知識之間內在聯(lián)系的認識，實現了應用意識與問題解決能力的實際性提升。

綜上，新課改背景下更強調和追求學生的全面發(fā)展，而小學階段的數學課程在當前面臨的挑戰(zhàn)明顯多于優(yōu)勢，其優(yōu)勢方面主要體現在面對問題的整改積極性較高，教師也愿意去嘗試新的教學途徑。對此，一線教師也更加積極地為學生嘗試教學環(huán)境的實踐與拓展，為其提供和創(chuàng)設更為理想的應用意識強化條件。

參考文獻

[1]陳曉梅.淺談新課程背景下小學數學教學應用意識的培養(yǎng)[J].新課程（上），2018（04）：198.

[2]謝永光.如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的應用意識[J].新課程（上），2018（04）：47.

[3]包愛萍.小學數學教學中應該培養(yǎng)學生的應用意識[J].試題與研究，2018（10）：199.