沈賢娜

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，目的是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和數(shù)學(xué)思考能力，對(duì)于學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，實(shí)際是對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生在數(shù)學(xué)運(yùn)算法則和數(shù)學(xué)規(guī)律方面的教學(xué)。計(jì)算能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)能力體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)水平的高低，也能夠看出學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算能力;應(yīng)用意識(shí)

引言：

實(shí)際生活中對(duì)于數(shù)學(xué)能力的體現(xiàn)，主要體現(xiàn)在對(duì)于計(jì)算能力和應(yīng)用能力上，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課程編排中，強(qiáng)化了對(duì)于這兩項(xiàng)能力的培養(yǎng)，而且對(duì)于小學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，也是小學(xué)教學(xué)課程中最主要的關(guān)鍵目標(biāo)之一，要重視培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

一、現(xiàn)階段培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力中出現(xiàn)的問(wèn)題

（1）心浮氣躁，追求速度

小學(xué)階段的學(xué)生正處于個(gè)人情感和心理素質(zhì)發(fā)育的關(guān)鍵階段，沒(méi)有形成成熟的思維和考慮問(wèn)題的方式，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上常會(huì)出現(xiàn)考慮不全，導(dǎo)致發(fā)生錯(cuò)誤，進(jìn)而使得自己在對(duì)待問(wèn)題和知識(shí)的過(guò)程中，常常心浮氣躁，過(guò)分的追求速度，而忽略了應(yīng)有的質(zhì)量。同時(shí)，由于這一階段的學(xué)生在個(gè)人認(rèn)知和對(duì)于事物感知的能力上還處于一個(gè)較為低下的階段，對(duì)于數(shù)學(xué)思維，沒(méi)有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)的思想，使得他們?cè)诟杏X(jué)上過(guò)分的相信自我感覺(jué)，而忽略了題目的本質(zhì)，在平常做題中，經(jīng)常是對(duì)于題目沒(méi)有閱讀完成，就隨意下筆開(kāi)始書(shū)寫(xiě)，對(duì)于寫(xiě)錯(cuò)的題也沒(méi)有靜下心來(lái)，去認(rèn)真進(jìn)行自我探討錯(cuò)誤點(diǎn)，而是心急去忙著書(shū)寫(xiě)下一道題[1]，過(guò)分的追求速度，致使對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)并沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，致使在像考試這種有時(shí)間限制的做題環(huán)境內(nèi)達(dá)不到應(yīng)有的準(zhǔn)確程度。

（2）基礎(chǔ)薄弱，浮于表面

影響小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的另一個(gè)重要原因是，一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)了由于基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的不夠牢固，致使在后期老師在將知識(shí)進(jìn)行深層拓展時(shí)，這部分學(xué)生不能理解。例如在北師大版五年級(jí)上冊(cè)關(guān)于倍數(shù)與因數(shù)這一單元的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對(duì)于知識(shí)往往存在著濃烈的好奇心，所以剛開(kāi)始在進(jìn)行基礎(chǔ)的倍數(shù)與因數(shù)的導(dǎo)入時(shí)學(xué)生往往會(huì)保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且在興趣的引導(dǎo)下能夠快速的學(xué)習(xí)倍數(shù)與因數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，但小學(xué)生對(duì)于興趣的專(zhuān)注程度不夠。所以一部分學(xué)生在前兩課時(shí)學(xué)完之后，會(huì)產(chǎn)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的假象，導(dǎo)致對(duì)于這一單元的后續(xù)學(xué)習(xí)只會(huì)停留在前兩課的印象之上，沒(méi)有為后面的知識(shí)打好基礎(chǔ)，這使得在之后的對(duì)于因數(shù)和質(zhì)數(shù)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生則會(huì)感到迷茫，而如果這時(shí)老師沒(méi)有及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就結(jié)束本單元的學(xué)習(xí)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在這一單元知識(shí)點(diǎn)的缺失，長(zhǎng)期發(fā)展下去不利于學(xué)生對(duì)于計(jì)算能力的培養(yǎng)和對(duì)于后期更為高級(jí)計(jì)算的學(xué)習(xí)。

（3）對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣低

“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的老師”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，首先要提高對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣培養(yǎng)。縱觀當(dāng)下大部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性受到了興趣因素的干擾。一部分學(xué)生在做題時(shí)，抱著隨便的態(tài)度致使練習(xí)做出來(lái)之后，將本不應(yīng)該發(fā)生的錯(cuò)誤發(fā)生了，而這些錯(cuò)誤不是因?yàn)閷?duì)于知識(shí)的不會(huì)，而是個(gè)人沒(méi)有在興趣的引導(dǎo)下，集中注意力去解答。例如在北師大版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第七單元，關(guān)于生活中的負(fù)數(shù)，這一課上課時(shí)，老師可以結(jié)合課本中提供的關(guān)于溫度上負(fù)數(shù)的應(yīng)用的例子來(lái)引出負(fù)數(shù)的概念，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在生活中尋找到負(fù)數(shù)使用的例子，并闡述這些例子中表示的負(fù)數(shù)的含義是什么，同時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生將兩者之間的差用正數(shù)和負(fù)數(shù)的形式表示出來(lái)。最終在興趣的指引下，學(xué)生能夠有效的將正數(shù)的定義和負(fù)數(shù)的定義融會(huì)貫通記在腦中。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算能力和應(yīng)用意識(shí)的措施

（1）打牢知識(shí)，明確原理

運(yùn)算原理是運(yùn)算環(huán)節(jié)的理論基礎(chǔ)，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力和應(yīng)用能力之前，首先要讓學(xué)生明白如何正確計(jì)算。例如在學(xué)習(xí)北師大版四年級(jí)下冊(cè)小數(shù)乘法這一單元時(shí)，老師在依托課本中舉到的買(mǎi)文具，這一例子將整數(shù)與小數(shù)相乘的關(guān)系要通過(guò)總結(jié)的形式寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生看清楚如何計(jì)算及小數(shù)點(diǎn)和最終結(jié)果的關(guān)系。與此同時(shí)，由于一部分學(xué)生對(duì)于知識(shí)之間的認(rèn)識(shí)程度不夠，容易知識(shí)混淆，例如在運(yùn)算6×（2×0.5）時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在這時(shí)已經(jīng)將考察運(yùn)算順序和小數(shù)乘法的知識(shí)進(jìn)行了雜糅，得出了6×（2×0.5）=6×2+6×0.5，致使在后續(xù)的考試和作業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)了不必要的錯(cuò)誤，所以老師要注意幫助學(xué)生區(qū)分.

（2）激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)激情

對(duì)于這一點(diǎn)，就要求要將學(xué)生的計(jì)算興趣與每日的課前準(zhǔn)備及課上環(huán)境的塑造結(jié)合起來(lái)，小學(xué)生都喜歡新奇有趣的事物[2]，且對(duì)于自身沒(méi)有了解的事物充滿好奇心，所以如果老師采取傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)辦法，就顯得較為簡(jiǎn)單化，而且計(jì)算教學(xué)需要以量的練習(xí)來(lái)進(jìn)行及時(shí)的回顧，所以正是這一缺點(diǎn)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中就會(huì)感受到計(jì)算學(xué)習(xí)的復(fù)雜化和機(jī)械化，因此，老師在開(kāi)展具體的教學(xué)過(guò)程中，還要結(jié)合每天的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和知識(shí)進(jìn)行場(chǎng)景的塑造，讓學(xué)生帶著好奇心和求知欲去了解新的知識(shí)，例如：可以借助中外著名數(shù)學(xué)方面的專(zhuān)家及他們的典型事例與本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)便運(yùn)算之前，老師，可以借助高斯的100個(gè)自然數(shù)之和這一經(jīng)典案例，為學(xué)生先創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，此時(shí)學(xué)生的興趣也被激發(fā)，不自覺(jué)的就會(huì)與數(shù)學(xué)家產(chǎn)生共鳴，因此，在這一課題目的審核和計(jì)算過(guò)程中將會(huì)更加認(rèn)真。而對(duì)于題目分析的更加準(zhǔn)確，也會(huì)幫助他們正確靈活的使用相關(guān)的法則，這會(huì)幫助學(xué)生更快地找出此類(lèi)題的解題原理和規(guī)律，進(jìn)而推動(dòng)他們對(duì)于簡(jiǎn)便運(yùn)算的認(rèn)識(shí)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生計(jì)算能力和應(yīng)用能力的提高，與他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)習(xí)慣緊密相連，良好的計(jì)算習(xí)慣會(huì)幫助學(xué)生在計(jì)算能力的提高，所以要求老師在日常的教學(xué)過(guò)程中要嚴(yán)格對(duì)待學(xué)生，針對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)課狀況和對(duì)問(wèn)題的思考要做到及時(shí)的糾正，對(duì)于課后作業(yè)，老師要求學(xué)生在無(wú)其他人輔導(dǎo)的情況下獨(dú)立完成，并且盡最大能力做到完成后自己復(fù)習(xí)的習(xí)慣。其次，對(duì)于大部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中一遇難題就問(wèn)父母這一問(wèn)題，老師要培養(yǎng)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中努力控制這種行為的發(fā)生。使得學(xué)生在遇到困難時(shí)，首先會(huì)想到自我克服，而不是急于求證。

在計(jì)算格式的，也要做到嚴(yán)格要求，首先在日常的課堂板書(shū)書(shū)寫(xiě)上對(duì)于有專(zhuān)門(mén)格式的數(shù)學(xué)解題思路要做到精確書(shū)寫(xiě)，以便學(xué)生課堂筆記的整理和后期回顧，其次，在學(xué)生作業(yè)上還需要進(jìn)行嚴(yán)格正確的批改，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的解題思路和計(jì)算方法的錯(cuò)誤，要做到紅筆批注，方便學(xué)生及時(shí)的根據(jù)批注進(jìn)行更改，進(jìn)而幫助他們培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣，最后對(duì)于老師在培養(yǎng)習(xí)慣時(shí)，一定要保持應(yīng)有的耐心和恒心，對(duì)于學(xué)生的具體情況，也要做到因地制宜，對(duì)待學(xué)生不能夠用統(tǒng)一的要求。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)伴隨一個(gè)長(zhǎng)期而關(guān)鍵的教學(xué)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生計(jì)算能力和實(shí)際應(yīng)用能力的提高也不是一蹴而就的，只有老師抱以耐心細(xì)致的態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生認(rèn)真努力的完成，才能使得計(jì)算能力達(dá)到快速的提升，進(jìn)而幫助學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中更加方便快捷。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉玉彬.淺議小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)和提高[J].讀寫(xiě)算，2018（17）：239.

[2]周曉珍.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)與提高[J].讀寫(xiě)算，2018（23）：111.